張?chǎng)?/p>

摘 要：為了在小學(xué)階段落實(shí)素質(zhì)教育，需要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀興趣的培養(yǎng)，以優(yōu)化整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，進(jìn)而提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與發(fā)展水平，發(fā)展小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維與能力。因此，教師需要在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中采取多元化的方式來(lái)培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而激發(fā)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；語(yǔ)文；閱讀興趣；培養(yǎng)

一、引言

對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生而言，興趣是引導(dǎo)他們進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的最好的老師，同時(shí)也是他們學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿σ蛩?。閱讀教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，只有培養(yǎng)起小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，才能更好地開(kāi)展識(shí)字等教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而不斷培養(yǎng)并提升小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要在日常的教學(xué)過(guò)程中，不斷對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀興趣的培養(yǎng)與提升，讓其廣泛閱讀，使其得到更好的發(fā)展。

二、培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀興趣的必要性

1.社會(huì)必要性

蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：培養(yǎng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑不是通過(guò)補(bǔ)課和增加作業(yè)量，而是通過(guò)不斷地閱讀學(xué)習(xí)和日積月累地增長(zhǎng)知識(shí)?，F(xiàn)實(shí)情況是針對(duì)小學(xué)生的素質(zhì)教育通常只集中在數(shù)學(xué)和英語(yǔ)等邏輯思維性比較強(qiáng)的課堂學(xué)習(xí)中。由于小學(xué)階段學(xué)生的智力及身心發(fā)展都還處于比較稚嫩的時(shí)期，所以很多小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)當(dāng)中通常將教學(xué)的重點(diǎn)放在字詞的學(xué)習(xí)及應(yīng)用當(dāng)中。這樣錯(cuò)誤的教學(xué)思想，一方面阻礙了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)情感的認(rèn)識(shí)；另一方面造成了學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)薄弱，他們對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)僅存在于對(duì)書(shū)本的了解上，使其出現(xiàn)了知識(shí)的局限性。這種錯(cuò)誤的教學(xué)思想嚴(yán)重違背了社會(huì)對(duì)培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生的素質(zhì)教育要求。

2.新課標(biāo)要求

在我國(guó)小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的大綱改革中，明確規(guī)定了各個(gè)階段學(xué)生的閱讀背誦量。除此之外，在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，國(guó)家教育部還在其他方面都提到了課外閱讀的問(wèn)題。隨著新課程教學(xué)改革的推進(jìn)以及素質(zhì)教學(xué)的深入開(kāi)展，很多地方的教材都對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀進(jìn)行了明確的規(guī)定，相應(yīng)的學(xué)校和課堂改革也尊重新課標(biāo)下的教學(xué)要求，全面提倡小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，倡導(dǎo)學(xué)生“好讀書(shū)，讀好書(shū)”，并且全力培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀的興趣、習(xí)慣、品味、方法和能力等。在一系列的課堂教學(xué)改革和語(yǔ)文教學(xué)大綱中可以明顯看出，小學(xué)生的課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)和課外閱讀興趣已經(jīng)越來(lái)越得到重視。在新課標(biāo)的要求下，教師引導(dǎo)學(xué)生合理進(jìn)行閱讀，全面提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀素質(zhì)的目標(biāo)也越來(lái)越明確。

三、培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀興趣的措施

（一）多元化的課前導(dǎo)入

1.故事導(dǎo)入

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生正處于最喜歡聽(tīng)故事的階段，同時(shí)，故事在兒童啟蒙時(shí)期有著十分重要的價(jià)值與作用。因此，教師可以在對(duì)課文進(jìn)行講解之前通過(guò)一個(gè)課前小故事來(lái)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的思維活躍程度，進(jìn)而更好地開(kāi)展閱讀教學(xué)。

例如，在教學(xué)《歌唱二小放牛郎》這篇課文之前，教師可以給學(xué)生講述有關(guān)王二小為抗戰(zhàn)勝利英勇?tīng)奚母腥斯适?，通過(guò)對(duì)其情感的渲染，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文閱讀學(xué)習(xí)的好奇心和積極性。同時(shí)，在課前為學(xué)生講述關(guān)于王二小抗戰(zhàn)的小故事也能更好地帶領(lǐng)學(xué)生融入課文閱讀的學(xué)習(xí)中，采取故事導(dǎo)入式的教學(xué)方式能更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

此外，教師還可以通過(guò)布置相關(guān)的預(yù)習(xí)作業(yè)并在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候讓學(xué)生以講故事的方式來(lái)對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。通過(guò)故事導(dǎo)入式的教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文課文的教學(xué)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便更好地開(kāi)展相關(guān)的閱讀教學(xué)。

2.直觀性導(dǎo)入

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的抽象思維能力一般都比較差，無(wú)法對(duì)抽象的事物進(jìn)行想象，因此，教師在進(jìn)行課前導(dǎo)入的時(shí)候，可以通過(guò)應(yīng)用多媒體來(lái)具象化展示與閱讀課文內(nèi)容相關(guān)的事物。教師通過(guò)向?qū)W生展示色彩明亮的圖片或?qū)嵨?，吸引小學(xué)生的注意力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的好奇心與閱讀興趣。

例如，在進(jìn)行《蝴蝶谷名字由來(lái)》的課前導(dǎo)入時(shí)，教師可以通過(guò)利用多媒體向?qū)W生展示五彩繽紛的蝴蝶在花叢及樹(shù)林中飛舞的樣子，以及蝴蝶順著溪流飛往山谷的場(chǎng)景，等等。通過(guò)觀看多媒體中模擬出來(lái)的蝴蝶飛舞的樣子，引起學(xué)生的視覺(jué)沖擊，激發(fā)其對(duì)課文的閱讀興趣，并促使其逐漸融入相關(guān)知識(shí)的教學(xué)。

（二）鼓勵(lì)獨(dú)立思考來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行獨(dú)立的思考與分析，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)文章更為深入的思考，開(kāi)拓學(xué)生的思維模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深層次的閱讀及探索興趣。因此，語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中重要的段落、語(yǔ)句進(jìn)行標(biāo)注、分析、思考和總結(jié)，進(jìn)而促使小學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的閱讀、探究的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這篇文章的時(shí)候，教師可以通過(guò)向?qū)W生提出“烏鴉在最開(kāi)始喝不到瓶子里的水時(shí)是怎樣的心情？”“烏鴉為什么在喝不到水時(shí)會(huì)覺(jué)得沮喪？”等一系列的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考與分析，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行分析、標(biāo)注。教師可以促使小學(xué)生將自身的情感因素與文章中的烏鴉相融合，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生更好地去理解課文中的思想情感。這種教學(xué)模式能夠有效地激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，并且在提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀效果的基礎(chǔ)上，促使低年級(jí)小學(xué)生得到智力、思維模式等綜合素質(zhì)的發(fā)展與提升。

（三）游戲活動(dòng)教學(xué)

對(duì)低年級(jí)的閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，由于學(xué)生的年齡較小，對(duì)自身的約束能力較差，因而在閱讀教學(xué)的過(guò)程中注意力集中的持續(xù)時(shí)間較短，并且容易出現(xiàn)思想不集中的情況。對(duì)此，為了更好地開(kāi)展低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，就需要教師在學(xué)生注意力分散的時(shí)候采取適當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)重新激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而集中學(xué)生的注意力。因此，在進(jìn)行低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特征，在課堂教學(xué)中增加相關(guān)的游戲環(huán)節(jié)來(lái)吸引學(xué)生們的注意力，并通過(guò)游戲進(jìn)一步地增加學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《窗前氣球》這篇課文時(shí)，教師可以將這篇課文改編成課本劇，并讓學(xué)生分別扮演其中的角色，這樣不僅能夠提高學(xué)生對(duì)課文閱讀學(xué)習(xí)的興趣，還能夠通過(guò)表演來(lái)讓學(xué)生體會(huì)不同角色的思想情感，進(jìn)而對(duì)文章學(xué)習(xí)有更加深入的分析與理解。

四、結(jié)語(yǔ)

在對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師需要通過(guò)培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，在閱讀教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，教師需要依據(jù)小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力及水平來(lái)采取多元化的方式對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其更好的發(fā)展，提升小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)。本文主要就小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀興趣的培養(yǎng)進(jìn)行了相關(guān)的分析與探討，一方面，針對(duì)培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀興趣的必要性進(jìn)行了簡(jiǎn)要的闡述；另一方面，主要針對(duì)培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀興趣的措施展開(kāi)了深入探究，并在此基礎(chǔ)上提出了多元化的課前導(dǎo)入、獨(dú)立思考來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、游戲活動(dòng)教學(xué)等相關(guān)的改善措施。最終希望通過(guò)本文的分析研究，能夠給予相關(guān)的研究學(xué)者一些更具個(gè)性的參考與建議。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜領(lǐng)弟，徐淑霞.淺析在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣的策略[J].中國(guó)校外教育，2014（35）.

[2]陳 潔.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀興趣培養(yǎng)研究——以寧波市李惠利小學(xué)為例[D].寧波：寧波大學(xué)，2013.

[3]朱麗麗.小學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)之我見(jiàn)[J].閱讀，2013（24）：7-9.endprint