許紅艷

摘 要：在小學(xué)語文教育中，古詩雖然占的比重不大，但是對小學(xué)生的學(xué)習(xí)成長有著深遠(yuǎn)影響，學(xué)生在入學(xué)前可能就已經(jīng)熟讀多首古詩詞，然而由于小學(xué)生的理解能力有限，他們對古詩中的深刻含義了解得不是很透徹，因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過進(jìn)一步學(xué)習(xí)古詩中的情感價值，來培養(yǎng)學(xué)生自身的積極情感。文章將主要分析教師在小學(xué)古詩教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的積極情感。

關(guān)鍵詞：古詩教學(xué)；積極情感；培養(yǎng)策略

古詩是我國文學(xué)寶庫里一顆璀璨的明珠，是中華民族幾千年來偉大的文化結(jié)晶。學(xué)習(xí)古詩，不僅能夠培養(yǎng)一個人的基本審美能力，還能陶冶情操，豐富個人文化底蘊(yùn)。在小學(xué)課本中收錄有幾十首古詩，其中多為律詩和絕句，具有豐富的情感，能夠感染和凈化小學(xué)生的心靈。

一、以讀為主，淡化講解

誦讀古詩，是小學(xué)生感受詩意、體會詩人情感最直接的學(xué)習(xí)手段。一方面，教師給學(xué)生留夠充分的誦讀時間，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀，沉浸在作品中，感受詩中的意境。另一方面，學(xué)生通過閱讀，體會詩人運用語言的高超技巧，從言語到詩歌內(nèi)容，進(jìn)一步感受詩歌的情感。

在學(xué)生能夠熟練朗讀古詩后，教師再進(jìn)行詩歌的講解，能夠起到事半功倍的效果。這是因為學(xué)生通過反復(fù)誦讀，不僅能感受詩歌的意境，還能形成語感，感受詩歌的意蘊(yùn)。此時，教師應(yīng)該淡化古詩講解，將體會古詩意境的學(xué)習(xí)目標(biāo)通過引導(dǎo)學(xué)生誦讀來完成，而不是通過對古詩進(jìn)行逐字逐句的分析講解，這樣就會使原本渾然一體的古詩被生硬打破，變得機(jī)械而枯燥。對詩歌中常用到的借代、隱喻等名詞，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自行查閱資料，或者進(jìn)行點撥，通過理解詩中的關(guān)鍵字、詞，初步領(lǐng)略古詩的語言美、情感美。

比如，在學(xué)習(xí)王安石的《泊船瓜洲》一詩時，當(dāng)學(xué)生讀到“春風(fēng)又綠江南岸”一句的時候，教師在此設(shè)疑，向?qū)W生提問：“詩人寫這句詩時，還曾用過‘到、過、入、滿等字，終覺不妥，最終便用了這個‘綠字，到底是為何？”學(xué)生通過閱讀全篇詩文，便可感受到詩人在被貶一年后要回家和家人團(tuán)聚的急切心情，因此，“綠”便有“吹綠”之意，將詩人離開時長江兩岸生機(jī)勃勃的動人春意展露無遺，使整篇詩歌都生動起來。

二、以情傳情，感悟詩情

人類具有獨特的豐富情感，或喜或悲，或傷或怒……在古詩中的情感也同樣豐富，具有一定的感染力。著名文人王國維就說過：“大家之作，其言情也必沁人心脾，其寫景也必豁人耳目。其辭脫口而出，無矯揉妝束之態(tài)。以其所見者真，所知者深也?！蔽膶W(xué)大家的作品，必定見聞廣博、富有真知、思想深沉，作品來源于生活，也高于生活。

教師本身要具有豐富的文化底蘊(yùn)才能在教學(xué)中將古詩中蘊(yùn)含的情感準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生，從而感染學(xué)生。小學(xué)階段的古詩作品大都簡練、韻律優(yōu)美，或?qū)懢啊⒒蚴闱?，都飽含真情實意，大都是通過詩句來表達(dá)詩人自己的心情感受。這些需要教師通過自己和古詩產(chǎn)生情感共鳴后，將學(xué)生也帶入“古詩王國”里，一起感受詩歌的真情實意。

比如，在學(xué)習(xí)杜牧的《山行》時，教師可引導(dǎo)學(xué)生感受詩句描寫的景物：遠(yuǎn)處寒山、彎曲石徑、白云生處、幾戶人家、紅色楓林等，詩歌描繪出了一幅動人的山林秋色圖。最后兩句詩“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”則充分表達(dá)了詩人為了欣賞楓葉美景而放棄趕路的急切心情。教師通過引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩句中的美麗景色，感受大自然的魅力，體會詩人的喜悅心情，感受詩歌中積極的情感。

三、快樂學(xué)詩，升華詩情

詩歌最鮮明的特點就是詩人通過寫景、寫物、寫事來寄托自己的情感。因而，學(xué)習(xí)古詩最重要的就是能夠通過誦讀詩句來體會詩人的真情實感。

1.吟詩

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”學(xué)生應(yīng)通過有感情的反復(fù)吟詩，感受詩中“只可意會不可言傳”的意境美。教師可以在學(xué)生吟詩的過程中播放符合詩歌意境的輕音樂，為學(xué)生營造吟誦的和諧氛圍，使學(xué)生漸入佳境。

2.畫詩

在小學(xué)階段的課本中，很多古詩具有“詩中有畫”的特點，詩人善用簡練的語言為人們描繪一幅幅美麗動人的景色，教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生的動筆能力來體會詩歌的情感。比如，在學(xué)習(xí)孟浩然的《春曉》一詩時，教師可以讓學(xué)生拿起手中的畫筆，畫出春天花落、鳥兒啼叫的場景，感受詩人字里行間表達(dá)的詩情畫意。

3.寫詩

小學(xué)生具有豐富的想象力、真摯的情感和旺盛的生命力，在小學(xué)古詩教學(xué)中，教師可通過古詩教學(xué)向?qū)W生灌輸詩歌的寫作技巧和基本的聲律啟蒙知識，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)作。學(xué)生在自己寫詩的過程中，能夠感受到學(xué)習(xí)古詩的快樂，驚嘆于古詩的神奇魅力，加深學(xué)習(xí)古詩的熱情。

四、結(jié)語

文章主要分析和探究了在小學(xué)古詩教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極情感的方法。希望通過本文的分析，能夠幫助教師找到適合自己進(jìn)行古詩教學(xué)的方法，在提高小學(xué)古詩教學(xué)效率的同時，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，使學(xué)生真正喜歡上古詩。

參考文獻(xiàn)：

[1]范春林.基于意境體驗的小學(xué)高段古詩教學(xué)策略研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2015.

[2]周才景.小學(xué)語文古詩意境教學(xué)的實施策略[J].廣西教育，2014（1）.endprint