何群

摘要： 本文針對(duì)目前大班化小學(xué)英語課堂教學(xué)中，怎樣進(jìn)行小組學(xué)習(xí)互動(dòng)活動(dòng)學(xué)習(xí)，如何在現(xiàn)有的條件下克服大班額教學(xué)的弊端，盡可能提高課堂教學(xué)的效果，優(yōu)化課堂教學(xué)，從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)提出幾個(gè)相應(yīng)的教學(xué)要求。

關(guān)鍵詞： 大班額教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；小組學(xué)習(xí)互動(dòng)

高效的課堂是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的課堂。然而當(dāng)前大班額教學(xué)的模式仍是主流態(tài)勢(shì)，而且一時(shí)不會(huì)改變。以我校班級(jí)為例，學(xué)校每一個(gè)英語教師的教學(xué)面對(duì)都是兩百多人。教學(xué)班級(jí)多且教學(xué)任務(wù)重，在實(shí)際的教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的原有水平難以掌握，一個(gè)學(xué)校的不同班級(jí)，一個(gè)班級(jí)的不同學(xué)生，他們的知識(shí)水平、家庭背景、興趣愛好、構(gòu)建方式等方面都是完全不同的。教師寫的同一個(gè)教案在不同班級(jí)里實(shí)施的情況也是不同的。同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容教師每天要上2至3次（平均每天上三個(gè)班），而每一個(gè)班學(xué)生的接受程度卻不同，接受的教學(xué)效果也不同。有的班級(jí)學(xué)生接受快掌握好，有的班級(jí)接受慢掌握不好。這就要求我們教師要注重挖掘所教教材的內(nèi)涵，向40分鐘的課堂教學(xué)要質(zhì)量，要根據(jù)不同班級(jí)來備教案。根據(jù)班內(nèi)出現(xiàn)的實(shí)際情況調(diào)整你預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，常常難以達(dá)到你的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果。那么，如何在現(xiàn)有的條件下克服大班額教學(xué)的弊端，盡可能提高課堂教學(xué)的效果呢？對(duì)于這樣大班教學(xué)的低效現(xiàn)象，怎樣從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)？通過多年的英語教學(xué)我認(rèn)為可以從幾個(gè)方面著手：

第一、《學(xué)記》中有“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋寡聞”的說法。就是強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中的合作。合作學(xué)習(xí)，通過合作交往，學(xué)生從與老師、與學(xué)生之間的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)主客體的轉(zhuǎn)換，從而有效促進(jìn)自身的發(fā)展。在大班教學(xué)中開展小組學(xué)習(xí)互動(dòng)，由于每個(gè)班級(jí)的人數(shù)過多（平均都是50多人），每節(jié)課教學(xué)的單詞和句子操練不可能人人都得以練習(xí)和朗讀，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生接受新知識(shí)的能力各不相同，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生英語成績(jī)勢(shì)必出現(xiàn)差距。（低年級(jí)時(shí)較好高年級(jí)由于單詞量的增加懼怕背單詞）兩極分化現(xiàn)象也逐漸明顯。大班化英語教學(xué)的確會(huì)帶來教師管理和組織上的困難，同時(shí)大班中包含了各種不同性格類型、語言水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，特別對(duì)于那些性格內(nèi)向、不善交際、基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，采用小組活動(dòng)恰恰能為他們提供一個(gè)相對(duì)寬松、自然、安全的交流空間和方式，（教學(xué)中師可將每個(gè)班的學(xué)生分為8個(gè)小組，每個(gè)組7人）8個(gè)小組中選一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生當(dāng)小組長(zhǎng)。每個(gè)小組長(zhǎng)要起帶頭作用，會(huì)領(lǐng)讀帶讀所教的單詞和課文。小組成員在本組或其他優(yōu)秀小組成員的幫助下，大膽地用所學(xué)英語來進(jìn)行交流。這樣可以充分喚起學(xué)生的主體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)互動(dòng)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果，教學(xué)相長(zhǎng)共同進(jìn)步。

第二、在英語教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組互動(dòng)學(xué)習(xí)，有的小組學(xué)生膽小，每次小組活動(dòng)都不敢主動(dòng)發(fā)言，小組學(xué)習(xí)互動(dòng)為學(xué)生參與到語言交際提供了大量的機(jī)會(huì)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性，對(duì)提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力，特別是口頭交際能力起到了極大的作用?，F(xiàn)在好多學(xué)生都是啞巴英語，小組學(xué)習(xí)互動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極、友好、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作參與能力和語言交際能力。教師在互動(dòng)中還要檢查各組情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。特別是每個(gè)組的小組長(zhǎng)要有記錄，教師通過小組長(zhǎng)的記錄及時(shí)表?yè)P(yáng)有進(jìn)步的學(xué)生。鼓勵(lì)其大膽發(fā)言并會(huì)用所學(xué)單詞和句型說英語，在原有的基礎(chǔ)上有進(jìn)步。

第三、教師要使學(xué)生能認(rèn)真地完成一項(xiàng)任務(wù)，必須做到有布置、有檢查、有督促、有小結(jié)。這一過程包括朗讀新單詞、個(gè)人朗讀課文、合作背誦課文或表演課文內(nèi)容等。為了激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，使其養(yǎng)成自覺預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，預(yù)習(xí)實(shí)行加分制。預(yù)習(xí)效果好的同學(xué)，給予表?yè)P(yáng)，并在該學(xué)習(xí)互動(dòng)小組適當(dāng)加分。為了爭(zhēng)取加分，各互動(dòng)合作小組的同學(xué)都能認(rèn)真預(yù)習(xí)，以優(yōu)扶差，互相督促，互相幫助。讓人人都可以參與到活動(dòng)中來。

第四、小組互動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)。每一節(jié)課教師都要布置新課的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生要有課前的認(rèn)真預(yù)習(xí)及課堂上的互動(dòng)合作學(xué)習(xí)，優(yōu)等生和中等生已能完全掌握了這些新單詞。后進(jìn)生在優(yōu)等生的幫助下，也能正確地拼讀，并能拼寫出其中較短的單詞。等到全課的單詞都被同學(xué)們一一拼寫到黑板上時(shí)，全班同學(xué)再一起拼讀個(gè)別有難度的單詞。讀熟后，安排3分鐘左右的時(shí)間小組互動(dòng)合作記憶，然后立即聽寫，以檢查效果。效果好的小組適當(dāng)加分。在教新句型時(shí)，我改變了“板書、帶讀、操練、意義操作”這一傳統(tǒng)教法，而是教學(xué)生如何使用這一句型，并讓學(xué)生進(jìn)行操練。先讓優(yōu)等生與優(yōu)等生進(jìn)行合作示范操練，再讓優(yōu)等生與中等生、優(yōu)等生與后進(jìn)生、中等生與后進(jìn)生，最后到后進(jìn)生與后進(jìn)生之間都能進(jìn)行合作操作這一新句型。由于有了課前的合作預(yù)習(xí)和操練，一般的句型學(xué)習(xí)是完全有能力自學(xué)完成的，這時(shí)老師就僅僅充當(dāng)一位組織者和裁判的角色了。

小組英語學(xué)習(xí)互動(dòng)活動(dòng)提高了學(xué)生語言實(shí)踐的參與度，增進(jìn)了課堂教學(xué)效果，但我們教師在課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)，不要為了迎合教學(xué)理念而互動(dòng)，不要為了烘托熱鬧氣氛而合作，而應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，根據(jù)自己所教的班級(jí)和學(xué)生的實(shí)際情況，不斷努力探索出適合自己的有效小組學(xué)習(xí)互動(dòng)的教學(xué)模式，不斷提升學(xué)習(xí)互動(dòng)的實(shí)效性和高效性，讓小組學(xué)習(xí)互動(dòng)在課堂教學(xué)中真正有效，高效。