劉罡

摘要：語文來源于生活，是生活中知識的精煉，是人們最重要的交流工具與文化載體，隨著教育改革的深入推進，教育與生活的密切關系更為廣大教育工作者所重視。小學語文教學經過多年的發(fā)展了解到，生活化的教學對提高語文教學有很大作用。因此，教師要積極轉變教學理念和方法，緊跟時代的教學新要求的步伐，豐富教學修養(yǎng)，真正貫徹和落實新的教學理念，讓語文課堂教學緊貼學生的實際生活，從而豐富學生學習生涯的生命活動。

關鍵詞：教學觀念；生活情景；教學評價

小學語文生活化學以致用語文作為小學生感知世界的重要方式，不會孤立于生活之外產生作用，也不能從教材和課堂教學中與現(xiàn)實生活自發(fā)產生直接的聯(lián)系。長期以來，很多課程的知識概念化現(xiàn)象越來越嚴重，使得學生對學習產生枯燥乏味的感覺，究其原因，很大程度上是因為在教學時忽略了學生周圍生活，使得來源于生活的知識與生活脫節(jié)。在當前的小學語文教學中，也存在著這樣的問題，語文知識源于生活，服務于生活的道理未能得到很好的體現(xiàn)，本文就如何在小學語文教學中聯(lián)系生活實際進行了探討。

一、樹立生活化教學觀念、推動生活化教學發(fā)展

思想決定行動。首先，從教師的角度上看，小學語文教師要積極轉變教學觀念，樹立生活化教學理念，正確認識到生活化教學方式對小學語文課堂教學的重要性，并將生活化教學貫穿到整個語文教學設計中，實現(xiàn)生活化語文教學，提高小學語文課堂教學的有效性。其次，在學生方面，教師要引導學生對周圍事物進行觀察，并在生活化教學中結合學生的實際生活進行語文教學，激發(fā)學生對語文教學活動的興趣，并積極參與到各個教學活動中，引導學生在教學活動中進行自我探究和自我完善，促進學生的全面發(fā)展。

二、創(chuàng)設生活化教學情境、發(fā)揮生活化教學作用

在小學語文課堂教學中，為了提高學生學習語文知識的積極性和主動性，教師為學生創(chuàng)建和諧、輕松的教學生活情境，讓學生在語文課堂上可以輕松地進行思想交流和情感表達，深層次挖掘學生的語文潛力，培養(yǎng)學生完善人格，促進學生的全面發(fā)展。例如，教師可以在班級中設立班級生物角和閱覽角，養(yǎng)些植物和金魚、烏龜?shù)刃游?。除了營造生活化的班級環(huán)境之外，教師還要在語文課堂教學中創(chuàng)造生活化教學情境，將教學內容和學生的實際生活緊緊地聯(lián)系在一起，模擬課堂情景，讓學生集中注意力，積極參與到小學語文課堂中，提高小學語文課堂教學的有效性。

三、整合教學內容、提高課堂效率

語文課堂的教學內容不是一成不變的，是可以根據(jù)實際情況和學生水平進行預先設定的，即可以達到千變萬化的地步?？v觀當今一些語文課堂，有的教師忽視了教學內容的變化，仍是一味的按照書本來講課，以至于學生的學習興致低下。為此，教師必須要引起足夠的重視，要對教學內容進行整合，把知識內容融入到生活中，采取生活化教學課堂。例如，教師可以為學生選擇一些與教學內容相關的課文書籍，讓學生多讀書，通過讀書的過程，教會學生基本的知識內容，讓學生通過這樣的閱讀方式來體會語文的魅力；再如，教師可以利用互聯(lián)網信息，很多小學生都喜歡上網，但是他們卻缺少學習的意識，這時，教師就可以利用學生這個心理特點，為學生布置一些網絡作業(yè)，既滿足了學生用電腦的心理，又完成了教學的整體規(guī)劃目標。教師這種打破陳規(guī)、勇于開拓的精神值得提倡，只有通過內容的變化，才能真正的讓學生學懂語文。

四、創(chuàng)新教學方式、條件課堂氣氛

改革需要創(chuàng)新，需要破陳出新，這就是創(chuàng)新的意義。過去傳統(tǒng)的教學方式已經延續(xù)了很多年，“課堂提問”、“隨堂測試”等教學方法已經落后，教師必須要改變傳統(tǒng)填鴨式教學，一定要把教學同生活聯(lián)系起來。教師要以學生的心理需求為主要方向，了解學生喜好的教學方式，有針對性的設計生活化教學方式，讓學生每一天的語文課堂都變得豐富多彩。例如，教師可以運用多媒體設備進行授課，為學生播放一些音頻、視頻，通過直觀的方式讓學生學會知識點，通過這樣特殊的教學方法，可以改善學生對語文的厭煩心理，可以讓學生真正的喜歡語文，期盼每天的語文課；同時，教師也要學會尊重學生，尊重是基本的品德，教師只有尊重學生，才會贏得學生的信任，才能在教學中取得最大優(yōu)勢，而不能沿用過去固執(zhí)的教學方法，要把舊的推掉，接受新鮮的理念，施行新的教學方法，調節(jié)課堂氣氛，要經常鼓勵學生自我思考，真正的讓學生具備思考和解決問題的能力，只有這樣，才是語文教學的真正目的。

五、適度教學評價、提升自我認知

適度的教學評價是教師和學生進步的催化劑。在實際教學中，教師要定期組織自我評價課，讓學生在課堂踴躍發(fā)言，鼓勵學生認知自我，發(fā)現(xiàn)自己學習中的不足點，提出教師在教學中的不足之處，教師要虛心聽取學生的心聲，而學生更要認真的評價自我。例如，教師可以把評價變成生活認知教學法，即讓學生在生活化的課堂中檢視自身，教師要引導學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，趨向于用生活化的方法來評價。通過這樣生活式的評價方法，學生可以更好的成長，及時修正自己的錯誤，讓學生認識到評價是推動自己進步的有力手段。此外，教師還可以讓學生互相評價，很多學生很難看清自己身上的缺點和劣勢，但是往往他人的眼光確是血亮的，所以教師可以讓學生之間進行互相評價，學生在別人的表達里發(fā)現(xiàn)自身的不足，這種互助式的評價也是值得提倡的。例如在學習《地震中的父與子》這一課程的時候，教師就應該讓學生結合充分課文當中的實際內容，通過仔細的品讀課文，進而深刻的體會父親與兒子之間的情感，進而讓學生們聯(lián)想到實際生活中父親與自己之間的情感。這些都是增進小學生自我認知能力的關鍵性內容。

在對語文的學習過程中，注重教材固然重要，但對于其與實際生活的聯(lián)系的關注也絕不可丟失。為響應新課標的號召，小學語文老師在進行教學過程中也絕不能受限于教材而失去對學生全方面發(fā)展做出努力的最好機會，而應該多加聯(lián)系實際生活，做到學以致用，以達到從根本上提高小學生的語文能力的目的。語文生活化教學作為一種全新的教學理念，還需要教師對其有更好的、更全面的掌握，進而提升小學生的學習成果。

參考文獻：

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