王蘭

摘 要 眾所周知，完形填空（Cloze Test）不但是高考重要題型之一，也是各級各類英語水平測試的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。作為一項(xiàng)綜合性測試，完形填空不僅能測出學(xué)生對詞匯、語法的掌握程度，而且能有效地測試出學(xué)生的閱讀理解能力和綜合運(yùn)用語言的能力，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和智力的開發(fā)。通常來說，完形填空以語篇為載體，將一篇短文中的一些單詞去除，留出空白，讓學(xué)生利用已有的語言知識和已知信息恢復(fù)不完整的語篇材料，重新構(gòu)建文章圖式。這一考查形式與德國心理學(xué)家沃瑟墨創(chuàng)立的格式塔心理學(xué)有關(guān)理論，尤其是圖式理論，有著相通之處，因此，本文旨在從認(rèn)知圖式理論角度剖析完形填空，為學(xué)生綜合運(yùn)用英語能力的培養(yǎng)探究一個可借鑒的方法。

關(guān)鍵詞 完形填空 圖式理論 認(rèn)知原理

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 圖式理論概述

1912年，德國心理學(xué)家沃瑟墨創(chuàng)立了格式塔心理學(xué)，他認(rèn)為，一切心理現(xiàn)象都是整體性的，不可以被分析為元素，也不是元素的總和，而是整體先于元素，并決定其部分。根據(jù)這一理論，“圖式”一詞于1932年由德國心理學(xué)家巴特利特最早提出。巴特利特認(rèn)為圖式是由過去的經(jīng)驗(yàn)組成的，它在人的大腦中形成一種層次結(jié)構(gòu)，這種人已具有的知識和結(jié)構(gòu)對當(dāng)前的認(rèn)知活動起著決定性的作用。1963年，美國著名認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇伯爾也繼承了格式塔的相關(guān)理論，提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化論，這一圖式理論對美國教育心理學(xué)的研究也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。直到20世紀(jì)70年代，圖式理論才真正開始出現(xiàn)。近幾年，才開始被用于解釋外語學(xué)習(xí)及閱讀的心理過程。

2 圖式理論在完形填空中的應(yīng)用及策略分析

格式塔心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生在面對難題時(shí)，之所以陷入困惑，是由于割裂了問題的細(xì)節(jié)和整體的情境，而如果他們把問題看做一個整體，考慮整體的情境，大部分細(xì)節(jié)的問題就能夠迎刃而解。同理，學(xué)生在面對完形填空時(shí)，如果只是片面地著力于解決被空去的詞或詞組，沒有充分調(diào)動所儲備的語言知識，將被空去的部分與整體的情境綜合起來考慮，并進(jìn)行邏輯推理和分析，重新建構(gòu)語篇的完整圖式，就很難真正解決完形填空中的問題。

下面以一篇完形填空為例，以說明圖式理論在完形填空中的應(yīng)用。

I left my husband at the hospital and headed for the grocery store.

1 my car motor， I rested my head 2 the seat. With two of my young children in hospital， I was 3 worn out.

While shopping， I suddenly felt 4 helpless and， throwing away my grocery list， I 5 my face in my hands and cried.

“Honey， are you all right？” I heard a 6 voice ask. I had been so 7 in my own thoughts that I hadnt even noticed the woman who was shopping beside me. 8 ， I felt her hand as she reached towards me and 9 it upon my shoulder.

I slowly 10 my hands from my face and looked into the 11 of the silvery haired woman who waited for my 12 . “Thank you， madam. Im here shopping for groceries so that I can bring my children home from the hospital tomorrow.”

“Home from the hospital！ What a 13 that shall be！ Why， you should have a party！”

She 14 my grocery list and became my personal shopper. She even 15 me to my car. Then with a hug and a smile， she 16 me on my way.

It was shortly after midnight， while getting the groceries into my house， that I realized the 17 this woman had taught me. Joel is slowly 18 . Janna and I can learn how to take care of her 19 . “My kids are coming home from the hospital！” I shouted with 20 . “What a reason to celebrate！”

1. A. Turning off B. Cutting off C. Taking down D. Bringing down

2. A. behind B. over C. down D. against

3. A. frequently B. mostly C. generally D. truly

4. A. rarely B. constantly C. totally D. differently

5. A. pulled B. caught C. covered D. crossed

6. A. hard B. gentle C. clever D. familiar

7. A. limited B. arranged C. left D. buried

8. A. Suddenly B. Sadly C. Fully D. Unusually

9. A. based B. moved C. rested D. hit

10. A. rolled B. passed C. dropped D. carried

11. A. mind B. mouth C. hands D. eyes

12. A. surprise B. answer C. interest D. progress

13. A. celebration B. preparation C. chance D. shock

14. A. gave away B. closed down C. drew in D. picked up

15. A. drove B. walked C. pushed D. forced

16. A. sent B. stopped C. kept D. held

17. A. lesson B. appreciation C. subject D. business

18. A. relaxing B. recovering C. approaching D. returning

19. A. finally B. actively C. properly D. traditionally

20. A. anger B. joy C. disbelief D. impatience

2.1 激發(fā)圖式，把握大意

由于人所感知的客體和經(jīng)歷的事情很多，大腦中已經(jīng)具備了各種各樣的圖式，這些圖式往往儲存在人的長時(shí)記憶之中，一旦被激活，就會重新呈現(xiàn)出來。根據(jù)圖式理論，圖式即對過去經(jīng)驗(yàn)的反映或?qū)^去經(jīng)驗(yàn)的積極組織，圖式是由變量構(gòu)成的。而能夠激活大腦中符合文章情境的相關(guān)圖式的當(dāng)前信息即為變量。因此，學(xué)生在閱讀完形填空時(shí)，應(yīng)當(dāng)選擇適當(dāng)?shù)男畔⑷ゼせ畲鎯υ诖竽X長時(shí)記憶中的相關(guān)圖式。這是圖式理論在解決完形填空中最為關(guān)鍵的一環(huán)。通過通讀這篇完形填空，學(xué)生關(guān)于父母面對孩子生病時(shí)的無助和悲傷以及孩子逐步康復(fù)的喜悅之情的相關(guān)圖示便會被激活。

2.2 圖式的重新建構(gòu)

通過閱讀在大腦中激發(fā)的圖式與文章的吻合只是大致相同，并非完全相同?！皥D式有許多變量，這些變量可以與環(huán)境的不同方面相聯(lián)系，從而使圖式圖式在具體化的時(shí)候有所不同”。學(xué)生在完成一篇完形填空時(shí)，就需要根據(jù)具體的語言環(huán)境，做出調(diào)整，對激活的圖式進(jìn)行重新建構(gòu)。

根據(jù)圖式理論，有三種圖式在完成完形填空的閱讀理解中發(fā)揮著作用，分別是語言圖式，內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式。

語言圖式即學(xué)生已經(jīng)掌握的語言知識，包括固有的詞匯量、語法等。語言圖式是建構(gòu)文章圖式的基礎(chǔ)。沒有語言圖式，學(xué)生難以借助語篇提供的信息調(diào)動或者激活大腦中的圖式，因而無法理解語篇的真正意思。以第7題為例，如果學(xué)生不知道be buried in 這個固定詞組的含義，就無法進(jìn)行正確的選擇，閱讀到此處時(shí)，也會陷入困惑，不解其意。

內(nèi)容圖式是讀者對某個話題的熟悉程度，從狹義來說，即讀者自身對某些事情的經(jīng)歷或文化背景。以第5題和第6題為例，根據(jù)我們積累的背景知識，文章中，作者因?yàn)楹⒆幼≡荷?，苦悶無助，掩面而泣是作者在當(dāng)時(shí)情境中的正常反應(yīng)，因而第5題選C。而此刻，一個陌生的旁人想要寬慰的話語也必然是溫和的，因而第6題B項(xiàng)為正確答案。在解決問題的過程中，學(xué)生所具備的背景知識進(jìn)一步幫助其核實(shí)了所構(gòu)建的語篇圖式。

所謂結(jié)構(gòu)圖式，指的是讀者對語篇體裁和文本結(jié)構(gòu)的理解。不同體裁語篇材料往往通過不同的結(jié)構(gòu)才能夠被有效地表達(dá)。例如，議論文重論證，框架式結(jié)構(gòu)明顯；說明文多科普，闡述事物特性居多；記敘文多以時(shí)間、地點(diǎn)為轉(zhuǎn)移對事件前因后果加以陳述。閱讀語篇時(shí)，只有調(diào)動了相關(guān)的結(jié)構(gòu)圖式，學(xué)生才能夠更好地把握句與句，段落與段落之間的邏輯關(guān)系，提高答題的準(zhǔn)確率。以13題為例，文本給我們的信息是作者的孩子要出院回家了，因此這是一件值得慶祝的事情，作者不應(yīng)再深陷苦悶和無助感當(dāng)中，故而答案為A。

2.3 圖式的核實(shí)與驗(yàn)證

這個過程指的是圖式信息的調(diào)整和補(bǔ)充。完成圖式的重新建構(gòu)后，需進(jìn)一步的對其進(jìn)行審查，如果這個圖式與文章意圖相悖，則這個圖式不成立，我們需進(jìn)一步重新建構(gòu)；若這個圖式與文章意圖相符，我們只需對部分信息進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充使其更加清晰和準(zhǔn)確的反映文本真實(shí)的意圖。

3 圖式理論對完形填空教學(xué)的啟示

完形填空是一個考察學(xué)生語言運(yùn)用能力和閱讀理解能力的綜合題型。圖式理論是關(guān)于人的認(rèn)知活動的一個理論，對完形填空這一題型具有一定的指導(dǎo)性作用，教師在完形填空教學(xué)過程中，可以有意識地指導(dǎo)學(xué)生去建構(gòu)圖式，幫助他們將已經(jīng)具備的背景知識、個人經(jīng)歷、科普知識與完形填空的文章信息結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)圖式的能力。一方面，重視語言知識教學(xué)，在詞匯，語法，句法等層面扎時(shí)學(xué)生的語言功底，這是解決解決學(xué)生閱讀障礙的關(guān)鍵。另一方面，教師需要在日常教學(xué)中，有意識地指導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生根據(jù)已有的知識背景去建構(gòu)圖式，并且不斷擴(kuò)大學(xué)生的知識面，豐富學(xué)生大腦中儲存的圖式信息。再者，完形填空教學(xué)不應(yīng)只停留詞匯和句子層面，而應(yīng)該上升為語篇層面，培養(yǎng)學(xué)生語篇的推理和分析能力，這也是建構(gòu)圖式的一個基本技能。綜上所述，圖式理論可以較為科學(xué)地指導(dǎo)完形填空這一特殊題型，在語言教學(xué)中，教師可幫助學(xué)生加強(qiáng)新舊知識的聯(lián)系，建構(gòu)各種圖式，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)。

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