王顯瓊

摘要：數(shù)學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，提問又是教學(xué)對(duì)話的關(guān)鍵。只有能激勵(lì)學(xué)生思考、激勵(lì)學(xué)生自發(fā)地反思自己回答的提問，才能推動(dòng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。提問對(duì)教師組織有效教學(xué)、深化學(xué)生的學(xué)習(xí)理解具有舉足輕重的作用。文章結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐簡(jiǎn)單闡述了數(shù)學(xué)教學(xué)中提問的重要性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；重要性

課堂提問是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組合部分，是“有效教學(xué)的核心”，課堂提問是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段，是實(shí)現(xiàn)師生之間溝通和理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑；是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的紐帶，是教師組織、引領(lǐng)和實(shí)施教學(xué)過程中不可缺少的教學(xué)行為。只有心中有學(xué)生，才能創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的良好氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；只有心中有目標(biāo)，才能“粗中有細(xì)”，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；只有心中有策略，才能“長(zhǎng)袖善舞”，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量對(duì)待課堂提問，要求教師心中有學(xué)生、有目標(biāo)、有策略。

一、活躍課堂氣氛，促進(jìn)師生交流

課堂教學(xué)主要包含“教”與“學(xué)”兩個(gè)過程，在以往的數(shù)學(xué)課堂中，“教師的教”占據(jù)了大量的課堂時(shí)間，學(xué)生只能跟隨著教師的思路進(jìn)行被動(dòng)式學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生課堂主體地位的發(fā)揮，而通過課堂提問的方式進(jìn)行教學(xué)，教師不僅可以讓學(xué)生在思考中引出所要講解的知識(shí)，還可以促進(jìn)師生之間的討論，使課堂上的學(xué)習(xí)氛囤積極而濃厚，學(xué)生也有了發(fā)表自己看法與觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極情感的調(diào)動(dòng)與學(xué)習(xí)效率的提升。

例如，在教學(xué)“平行與垂直”時(shí)，教師就可以讓學(xué)生說一說生活中有哪些平行的實(shí)例，由于學(xué)生對(duì)生活中的事物很熟悉，他們就可以結(jié)合自己的日常生活經(jīng)驗(yàn)回答教師的問題，這樣既可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的廣泛應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，還可以促進(jìn)師生的交流，活躍課堂氣氛，從而有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、吸引學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

小學(xué)生活潑好動(dòng)，要讓他們?cè)谝徽?jié)課上都認(rèn)真地聽教師講課是不現(xiàn)實(shí)的。研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在課堂上集中注意力的時(shí)間平均為20～25分鐘，在這個(gè)最佳的學(xué)習(xí)時(shí)間段過去后，有些學(xué)生就會(huì)開始竊竊私語，或者想別的事情，這時(shí)教師如果還是按照課前設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)授課，顯然難以取得良好的效果。而進(jìn)行課堂提問則可以將小學(xué)生的注意力充分地集中起來，使其在思考與探究中不知不覺地就投入課堂學(xué)習(xí)中，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

例如，在講授了“角的度量”一段時(shí)間后，教師就可以為學(xué)生出幾道題，讓學(xué)生通過實(shí)際測(cè)量說出各個(gè)角的度數(shù)。這樣的提問方式主要通過學(xué)生的實(shí)踐來完成，既鍛煉了學(xué)生的操作能力，鞏固了他們?cè)谡n堂上所學(xué)的知識(shí)，還有效地集中了學(xué)生的注意力，避免了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感到枯燥乏味，從而為高效的課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

三、啟發(fā)學(xué)生思維，提高教學(xué)質(zhì)量

積極的思維是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的前提，學(xué)生思維能力的提升與發(fā)展也是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師適時(shí)地提出一些問題，可以有效地啟發(fā)學(xué)生，使其跟隨教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，并朝著正確的思維方向進(jìn)行思考。而且，教師在提問時(shí)也可以從多個(gè)角度出發(fā)，通過不確定性的問題發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力。

例如，在“雞兔同籠”這個(gè)問題的教學(xué)中，教師就可以啟發(fā)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行思考，如利用假設(shè)法時(shí)可以假設(shè)籠中全是雞，也可以假設(shè)全是兔，然后根據(jù)分析的思路進(jìn)行計(jì)算，得到答案i也可以通過列舉法的方式來解題等。通過對(duì)一個(gè)問題采用不同的分析思路與解答辦法，可以使學(xué)生的思維得到充分發(fā)散，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、有效師生互動(dòng)，獲得信息反饋

課堂提問不僅包括教師對(duì)學(xué)生的提問，也包括學(xué)生對(duì)教師的提問。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，他們會(huì)遇到各種各樣的問題，由于教師與學(xué)生的認(rèn)知能力有很大的差異，有許多教師認(rèn)為很簡(jiǎn)單的問題學(xué)生就是感到難以理解，這就需要學(xué)生主動(dòng)提出自己的疑問，并在與教師的交流與討論中找到問題的答案，從而使學(xué)生的疑惑得以解答。并且，通過師生之間的互動(dòng)，教師也可以及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并有助于教師根據(jù)學(xué)生的反饋情況及時(shí)地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中真正做到學(xué)有所獲，為其接下來的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

總之，課堂提問對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要的意義，其可以有效地集中學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生的思維，使其在課堂學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行積極主動(dòng)的思考，從而可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，保證數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)課程改革背景下所提出的有效教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。

（作者單位：貴州省安龍縣普坪鎮(zhèn)免補(bǔ)小學(xué)）endprint