高光

摘 要： 為實(shí)現(xiàn)教育國(guó)際化，雙語(yǔ)教學(xué)已成為必要手段之一，我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)雖然已經(jīng)實(shí)施了十幾年，但是仍存在不少問(wèn)題。本文以海洋生物學(xué)為例，總結(jié)了雙語(yǔ)教學(xué)在教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生英語(yǔ)能力、教材使用、課堂形式等方面存在的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，結(jié)合自己在英國(guó)的留學(xué)經(jīng)歷，提出相應(yīng)對(duì)策與建議。本文對(duì)推動(dòng)我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)具有重要的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞： 雙語(yǔ)教學(xué) 海洋生物 探索對(duì)策建議

雙語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)高等教育為實(shí)現(xiàn)國(guó)際化而進(jìn)行的一項(xiàng)重要舉措，其目的在于培養(yǎng)能夠適應(yīng)國(guó)際交流和合作的人才，同時(shí)吸引更多國(guó)際學(xué)生到我國(guó)求學(xué)，提高我國(guó)教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力[1]。自2001年教育部要求高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)以來(lái)，我國(guó)很多高等院校都開(kāi)展了雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。但是作為一種新的教學(xué)模式，在實(shí)施過(guò)程中存在各種各樣的問(wèn)題。隨著國(guó)家對(duì)藍(lán)色國(guó)土的日益重視與依賴，隨著國(guó)人對(duì)海洋生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的日益關(guān)注，很多高校都開(kāi)設(shè)了海洋生物學(xué)這門課程，具有海洋特色的高校要求對(duì)這門課程進(jìn)行雙語(yǔ)授課。本文將以海洋生物學(xué)教學(xué)為例，多角度分析雙語(yǔ)教學(xué)遇到的問(wèn)題，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出相應(yīng)對(duì)策和建議。

一、雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教師教學(xué)水平參差不齊，影響授課效果。

雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)授課教師的要求較高，既要求教師具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，又要求具有較高的英文水平（尤其是口語(yǔ)水平），同時(shí)要求教師具有熟練的教學(xué)方法和技巧。目前我國(guó)高校教師隊(duì)伍中從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師主要有兩大類來(lái)源：一類是國(guó)內(nèi)高校培養(yǎng)出來(lái)的教師；另一類是留學(xué)歸國(guó)人員。第一類教師在開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)工作前沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的英語(yǔ)培訓(xùn)，部分教師英語(yǔ)發(fā)音不規(guī)范，在從事雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)會(huì)因語(yǔ)言的使用表達(dá)等問(wèn)題影響教學(xué)效果；第二類數(shù)量有限，且這類教師大部分人對(duì)于國(guó)內(nèi)教學(xué)現(xiàn)狀不熟悉，需要摸索。因此，高校目前的雙語(yǔ)師資無(wú)論在數(shù)量還是質(zhì)量上都難以適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)的快速發(fā)展。

2.學(xué)生理解課堂內(nèi)容困難，學(xué)習(xí)興趣不高。

由于受我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)模式的影響，我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)力與口語(yǔ)能力普遍較弱，同時(shí)由于高校擴(kuò)招，越來(lái)越多的學(xué)生進(jìn)入高校校園，而部分學(xué)生的英語(yǔ)水平較低，包括英語(yǔ)閱讀能力，導(dǎo)致學(xué)生理解英語(yǔ)授課內(nèi)容困難。學(xué)生聽(tīng)不懂老師講課的內(nèi)容，自己的問(wèn)題和想法也無(wú)法適時(shí)地表達(dá)出來(lái)，更不要談理解教材內(nèi)容的精髓。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生一種畏懼和抵抗心理，學(xué)習(xí)興趣低下。

3.教材選擇不合理。

使用外語(yǔ)版教材是教育部對(duì)雙語(yǔ)課程教學(xué)的一個(gè)基本要求[2]。因此，目前我國(guó)大部分高校的海洋生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)都采用單一的全英文原版教材，英文原版教材雖然能夠提供原汁原味的語(yǔ)言材料，但是同時(shí)增加了海洋生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)難度及學(xué)生的畏難情緒，極易將海洋生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)演變?yōu)閱渭兊膶I(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，違背雙語(yǔ)教學(xué)“專業(yè)知識(shí)是根本，雙語(yǔ)是媒介”的宗旨，使雙語(yǔ)教學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的障礙。

4.教學(xué)形式單一。

目前雙語(yǔ)教學(xué)多采用教師臺(tái)上講授、學(xué)生臺(tái)下被動(dòng)吸收的教學(xué)方式。在這種教學(xué)模式中，師生之間的互動(dòng)環(huán)節(jié)很少，會(huì)造成“互不知彼”的情形，當(dāng)學(xué)生對(duì)被動(dòng)接收的知識(shí)存在語(yǔ)言障礙時(shí)，很難進(jìn)行深層次內(nèi)容的學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生消極厭學(xué)情緒。此外，海洋生物學(xué)的雙語(yǔ)授課基本局限于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，由于課時(shí)有限，加上語(yǔ)言的障礙，教師授課和學(xué)生聽(tīng)課都非常緊張吃力，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、對(duì)策和建議

筆者曾經(jīng)在英國(guó)紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)（海洋生物學(xué)專業(yè)）求學(xué)四年，對(duì)英國(guó)教學(xué)模式有較深刻的理解和認(rèn)識(shí)，下面針對(duì)以上雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合自身經(jīng)歷，談一下海洋生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)對(duì)策和建議。

1.加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)雙語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)。

培養(yǎng)建設(shè)一批專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、英語(yǔ)能力強(qiáng)、教學(xué)手段豐富的雙語(yǔ)人才隊(duì)伍，是提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。授課效果的優(yōu)劣，作為授課主體的教師在其中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。提高教師雙語(yǔ)教學(xué)能力可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行：

（1）培訓(xùn)校內(nèi)現(xiàn)有教師。對(duì)教學(xué)能力較強(qiáng)，同時(shí)有意愿實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的教師進(jìn)行選拔，然后重點(diǎn)培訓(xùn)。高?？梢云刚?qǐng)英語(yǔ)方面的專家對(duì)教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，糾正其英語(yǔ)發(fā)音，訓(xùn)練其英文思維。也可以選派教師到國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行得較好的高校學(xué)習(xí)、交流、進(jìn)修，學(xué)習(xí)同行雙語(yǔ)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)。有條件的高?？梢赃x派教師出國(guó)訪問(wèn)、學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家著名高校的授課模式與內(nèi)容，同時(shí)提高英文聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，將學(xué)到的東西融入自己的雙語(yǔ)教學(xué)中。

（2）引進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)人才。培養(yǎng)提升本?，F(xiàn)有教師的雙語(yǔ)教學(xué)能力，總體來(lái)講投資成本較高、周期較長(zhǎng)、見(jiàn)效較慢。而通過(guò)一定政策從外校引進(jìn)優(yōu)秀的雙語(yǔ)人才是一種能夠較快提高學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的途徑。這種人才既可以是在國(guó)內(nèi)高校任職的雙語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)秀教師，又可以是在海外高校任教的華人。因?yàn)樗麄兡軌蚴炀毷褂糜⒄Z(yǔ)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的講授，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠與學(xué)生進(jìn)行很好的溝通與交流，從而能夠增強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)效果，節(jié)約教學(xué)成本和周期。對(duì)于海外高校人才的引進(jìn)，根據(jù)情況可以采取靈活的方式，可以是全職的，也可以是兼職的。

（3）政策性支持。在海洋生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，授課老師需要投入巨大的精力進(jìn)行備課，相比中文授課，教師付出更多，教學(xué)壓力更大。為保持相對(duì)公平，高校應(yīng)該在業(yè)績(jī)考核等方面建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，這樣能夠提高雙語(yǔ)教學(xué)教師的積極性，在一定程度上保證教學(xué)質(zhì)量。

2.與英語(yǔ)教育相結(jié)合，提升學(xué)生的英語(yǔ)能力。

雙語(yǔ)教學(xué)能否順利實(shí)施，在很大程度上取決于學(xué)生的外語(yǔ)能力和專業(yè)能力。我國(guó)高等院校實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)多年，學(xué)生的英文文獻(xiàn)閱讀能力有了較大提高，但是絕大多數(shù)學(xué)生口語(yǔ)和聽(tīng)力水平還較弱，英語(yǔ)水平還停留在“啞巴”英語(yǔ)的階段。為進(jìn)一步提高學(xué)生的口語(yǔ)和聽(tīng)力水平，解決學(xué)生在海洋生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)不懂英語(yǔ)、羞于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)該在大學(xué)英語(yǔ)教育中注重聽(tīng)力和口語(yǔ)訓(xùn)練，提高聽(tīng)力和口語(yǔ)在考試成績(jī)中的比重。采取多種形式在校園內(nèi)營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，如創(chuàng)建校園英語(yǔ)角、加強(qiáng)與本校留學(xué)生的交流活動(dòng)、舉辦英語(yǔ)朗誦比賽、英語(yǔ)話劇等活動(dòng)。加強(qiáng)與英語(yǔ)國(guó)家高校間的交流與合作，選派學(xué)生到海外學(xué)校進(jìn)行短期學(xué)習(xí)與交流等。endprint

3.合理選用教材。

雙語(yǔ)教學(xué)課堂教材的選擇直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。從現(xiàn)有教材來(lái)說(shuō)，可分為原版教材、翻譯教材、改編教材等。原版教材雖然原汁原味，但存在版權(quán)、費(fèi)用高、容量大等問(wèn)題；翻譯的教材難度較小，但不能提供英文環(huán)境。因此筆者建議有條件的高?？梢园凑战虒W(xué)大綱自編英文教材，同時(shí)編寫一個(gè)漢語(yǔ)簡(jiǎn)要譯本，以自編英文教材進(jìn)行授課，授課前讓學(xué)生對(duì)照漢語(yǔ)簡(jiǎn)要譯本進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣精簡(jiǎn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和消化，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。沒(méi)有條件的高校，可以選用原版教材為主、翻譯教材為輔的方式，如此有利于學(xué)生對(duì)比學(xué)習(xí)，降低海洋生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)難度，減輕學(xué)生的畏難情緒。海洋生物學(xué)作為一門綜合性交叉學(xué)科，聚焦于海洋中生命有機(jī)體的起源、分布、形態(tài)、結(jié)構(gòu)、進(jìn)化與演替及生物生命過(guò)程的活動(dòng)規(guī)律，同時(shí)涉及海洋生物與其所處的海洋環(huán)境之間的相互作用和相互影響。因此，海洋生物學(xué)是一門看似簡(jiǎn)單實(shí)則很難全面、深入掌握的學(xué)科。基于此，海洋生物學(xué)的授課除了紙質(zhì)版教材外，筆者建議加入一些視頻教材作為輔助。英國(guó)廣播公司（BBC）制作了很多有關(guān)海洋生物學(xué)的紀(jì)錄片，是很好的視頻教材。通過(guò)觀看視頻，學(xué)生不僅對(duì)于授課內(nèi)容有更加直觀、深入的理解，而且可以體會(huì)純正的英音，對(duì)提高自己的英文聽(tīng)力和口語(yǔ)水平有很大幫助。

4.采取靈活多樣的授課方式。

傳統(tǒng)的老師臺(tái)上講、學(xué)生臺(tái)下聽(tīng)的“填鴨式”教學(xué)中師生互動(dòng)環(huán)節(jié)少，學(xué)生積極性不高，課堂效果不好。在學(xué)生熟悉了雙語(yǔ)教學(xué)氛圍之后，課堂上可以將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，以小組為單位，討論相關(guān)專業(yè)知識(shí)，搶答老師提問(wèn)，這樣可以增加互動(dòng)，提高學(xué)生積極性。此外，根據(jù)教材設(shè)定主題，以小組為單位，讓學(xué)生準(zhǔn)備材料，上臺(tái)講課，成為課堂的主人，對(duì)表現(xiàn)好的小組給予成績(jī)上的獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，在課堂授課之外，可創(chuàng)建海洋生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，在該平臺(tái)中師生可以充分互動(dòng)，學(xué)生可以向教師提出課堂上沒(méi)有解決的疑問(wèn)，教師也可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，詢問(wèn)授課需要提高的地方，并以此為依據(jù)進(jìn)行下一階段的備課。教師也可以將海外著名院校的海洋生物學(xué)精品英文課程上傳到平臺(tái)，便于學(xué)生深刻理解所學(xué)內(nèi)容。

因?yàn)楹Ｑ笊飳W(xué)涵蓋范圍較廣，總體來(lái)講可分為海洋動(dòng)物、植物、微生物及病毒。每一個(gè)門類又可以細(xì)分很多亞門，例如海洋動(dòng)物可分為海洋浮游動(dòng)物、海洋游泳動(dòng)物和海洋底棲動(dòng)物三個(gè)生態(tài)類型。因此，海洋生物學(xué)的授課教師可不局限于一兩位老師，國(guó)外海洋生物學(xué)課程通常由三位以上的教師授課，每位教師講授與自己專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，因?yàn)槭亲约旱膶I(yè)，所以理解會(huì)更加深入，授課會(huì)更加自如。教材是對(duì)過(guò)去研究成果的總結(jié)，不能反映最新的研究動(dòng)態(tài)，所以授課教師可以在授課時(shí)加入本專業(yè)最新的研究成果，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)本學(xué)科的最新研究動(dòng)態(tài)有個(gè)全面了解。相信這種模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)會(huì)更加扎實(shí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)會(huì)更加全面。

三、結(jié)語(yǔ)

雙語(yǔ)教學(xué)是高校培養(yǎng)國(guó)際化視野人才的教學(xué)方式，是高等教育國(guó)際化的必經(jīng)之路，已經(jīng)在亞洲很多國(guó)家和地區(qū)取得了成功。雖然我國(guó)目前雙語(yǔ)教學(xué)中仍然存在不少問(wèn)題與挑戰(zhàn)，但是相信通過(guò)高校制度的頂層設(shè)計(jì)與優(yōu)化、師生的不斷探索與努力，一定能夠逐步提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)國(guó)際化人才的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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