曾玉春

【摘要】本文闡述故事教學法的依據(jù)及內(nèi)涵，結合“正反”兩個實例論述故事教學法在小學英語教學中存在的問題以及解決策略。

【關鍵詞】小學英語 故事教學法 課例研究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）08A-0077-02

一、研究背景

新課標指出，基礎教育階段英語課程的主要任務是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。故事是一種相對完整的、有語境的教學素材，運用故事教學法進行教學，有利于吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生學習英語的熱情。

二、理論依據(jù)

（一）英語新課標的要求

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，英語課程要能夠激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。

（二）多元智能理論

美國哈弗大學著名心理學家Howard Gardner提出的多元智能理論中指出，多元智能理論能訓練認知策略，發(fā)展學生的語言智能，還能開展合作學習，塑造學生的人際交往智能。故事教學法要求學生有效傾聽故事，在聽的過程中判斷內(nèi)容，抓住故事中心，在聽后圍繞教師提出的問題或要求進行回答或概括總結。這樣的教學方式訓練了學生的認知策略，發(fā)展了他們的語言智能；故事教學法的特性要求學生進行小組合作學習，比如表演故事：分角色朗讀故事內(nèi)容或者小組合作新編故事等，合作學習能營造輕松自如的學習氣氛，讓學生之間自如地表達自己真實的思想感情，交流彼此的體會，塑造了他們的人際交往智能。

（三）兒童心理學理論

朱智賢指出：“小學兒童思維的基本特點是：從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象?！眱和趯W習語言的過程中，往往存在這樣的特點：天性活潑，好玩好動，極善于模仿，但注意力集中時間短暫，有著極強的交際欲望。筆者在教育實踐過程中發(fā)現(xiàn)，只要學生的學習興趣被激發(fā)，不論他是否掌握知識點，對于教師的提問，他都會非常積極地舉手回答問題，展現(xiàn)出極強的表現(xiàn)欲。

三、故事教學法的理解

（一）故事教學法的定義

所謂故事教學法，就是教師在課堂上根據(jù)所講授的內(nèi)容穿插一些相關的、簡明短小的故事以強調(diào)所講內(nèi)容，或者干脆就用故事內(nèi)容替代講課內(nèi)容，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的聽課興趣，啟發(fā)學生思考，使學生能夠直接從故事中悟到蘊含的道理的教學方法。喜歡聽故事幾乎是從幼兒園小朋友到中學生的普遍心理特征，故事教學法不僅有利于激發(fā)學生參與談話交際的欲望、調(diào)動學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的想象力，而且能有效提高教育、教學質(zhì)量，是一種深受學生喜愛的教學方法。

（二）故事教學法的特點

故事是一個相對完整的并且有語境的語言素材。我們都知道，學習一門外語的最好的教材就是有意義的、有語境的語言素材，這樣的素材更便于學生理解語言的意義、理解語言運用的具體情況。也就是說，學生如果脫離語境去學一句話或者學一個單詞，恐怕難以理解詞或句子的意思，即便理解了這些詞或者句子的意思，他們也不知道這些詞或者句子應該在什么情況下使用。

（三）故事教學法在小學英語教學中的重要性

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。愛因斯坦說，興趣和愛好是最好的老師。當學生對學習產(chǎn)生了內(nèi)在興趣，就會渴望獲得知識，并在學習過程中伴有愉快的情緒體驗。前蘇聯(lián)教育家科羅廖夫也說過，有趣味、有吸引力會使東西被識記的可能性增加一倍。在小學英語教材中的故事內(nèi)容與情節(jié)比較簡單，但內(nèi)容與目標語言有機融合，表達方式也豐富多樣，符合小學生身心發(fā)展與學習特點。故事是小學生知識成長和心理成長的重要一環(huán)，對發(fā)展小學生的語言能力、開闊小學生的視野、激發(fā)小學生的想象力有著促進作用。通過故事學習英語，能調(diào)動學生學習的積極性，提高他們學習英語的熱情。

四、課堂教學記錄和分析

故事教學法對英語教學的作用不容忽視，也引起了一些教師的關注。那么，教師在運用故事教學法進行教學的過程中效果如何，筆者在下文結合一些課例進行分析，總結出值得學習的地方以及一些還要斟酌的細節(jié)。

【案例一】完整呈現(xiàn)故事，教學時間過長的課例

一位教師教學故事《Let it be free》的過程如下：以手影戲引出話題“Whats your favourite animal？”，并讓學生根據(jù)教師的手勢猜動物的名稱，復習動物的單詞；播放授課動畫，并根據(jù)畫面顯示的內(nèi)容，教授“free”“hungry”“sad”“happy”等單詞，適當運用TPR教授單詞，讓學生充分感知，并讓學生根據(jù)動畫內(nèi)容進行拓展。在授課進行到第27分鐘時，教師將故事整體呈現(xiàn)給學生。學生在學習新單詞并用單詞造句的環(huán)節(jié)表現(xiàn)積極，在一些需要想象拓展的環(huán)節(jié)展現(xiàn)出極強的語言功底，如幻燈片播放的小鳥哭泣的圖片，教師詢問學生小鳥為什么哭泣，學生各抒己見，當教師揭露說小鳥是因為失去了自由而哭泣時，孩子們的表情并沒有什么變化，對故事的發(fā)展不太感興趣。

分析：有關材料證明，7～10歲的兒童聚精會神地注意某一事物的平均時間是20分鐘，10～12歲的兒童聚精會神地注意某一事物的時間是25分鐘左右。一節(jié)課的授課時間是40分鐘，而這位老師在《Let it be free.》這一課的教學中把近27分鐘的時間都用在單詞教學上，當課堂教學進行到第27分鐘時才將完整的故事播放給學生，理論上說，這時候學生的注意力已經(jīng)開始不那么集中，對故事的興趣也沒有一開始那么濃厚了，勢必會對故事教學的整體效果有所影響，進而降低學生的學習興趣。endprint

討論：教師在課堂前7分鐘的時候，先將會對故事造成理解困難的單詞、概念、文化背景知識進行教學，確保學生在觀看或者聽完整的故事時能大體了解故事，處理程度以理解為標準即可，不需要對此進行拓展。簡言之就是教師最好能夠在學生注意力較集中的時段內(nèi)將故事完整地呈現(xiàn)給學生，確保學生最大限度地接受故事，隨后再展開細致的教學；筆者還認為教師在教學的過程中保留一些難度與障礙，會讓學生產(chǎn)生挑戰(zhàn)的樂趣，也許會收獲事半功倍的效果。

【案例二】合理設計故事輸入和輸出的學習任務的課例

一位教師在廣西優(yōu)秀青年教師小學英語課堂教學觀摩研討課展示中，展示了《What are you going to do for sports day？》一課：在Warm up 環(huán)節(jié)，以“I say，you do” 的游戲復習一些運動項目的單詞，引出課題“What are you going to do for sports day？”；在播放完整的故事前，讓學生了解他們的任務，即讓學生看問題；將故事完整地播放給學生看一次，然后在循序漸進的教授過程中，將課文中的知識點一一突破。教師根據(jù)教材內(nèi)容，將書本中的故事“搬”到黑板，在黑板上將故事呈現(xiàn)；在學生理解完課文內(nèi)容后，給予學生足夠的時間去熟悉課文，表演故事，并在拓展環(huán)節(jié)布置學生任務，讓學生自由詢問，在課堂上讓部分學生展現(xiàn)成果，檢驗學生完成效果。學生課堂表現(xiàn)活躍，對教師要求表演的故事情節(jié)表現(xiàn)出極大的興趣，每位學生都躍躍欲試。

分析：在筆者看來，這位教師的這堂以故事教學法為主的授課值得借鑒的地方比較多。英國教育學家Andrew Wright曾指出：故事在兒童的世界里扮演著極為重要的角色，它不僅能幫助孩子們更好地理解世界，還能讓孩子們互相分享他們的世界觀。在本節(jié)課中，隨著學習的深入，我們可以看到孩子們對同伴的表現(xiàn)展現(xiàn)出了毫不吝惜的表揚以及在“Daming”比賽時大聲吶喊“Come on，Daming！”。中國有句諺語：“聞之不如見之，見之不如親臨之。”在教學過程中，這位教師豐富的肢體語言感染了學生，學生在她的帶動下，仿佛也融入到了課本中的情境，在表演故事時都能做到聲情并茂。

討論：這位教師的這節(jié)運用故事教學法進行教學的課設計得很好，她對知識呈現(xiàn)、機械模仿及鞏固拓展等環(huán)節(jié)的時間安排非常合理，在授課的過程中，教師能關注到學生的表現(xiàn)，及時根據(jù)學生的反饋做出應對。教師如果能在教學中確保學生有足夠的輸入量了才進入下一環(huán)節(jié)的教學；如果發(fā)現(xiàn)學生對一些內(nèi)容不理解或者問題回答不出來的時候及時讓學生回歸課本再次理解課本內(nèi)容，這樣就更好了。

五、故事教學法在小學英語教學中有效運用的幾點建議

（一）注意故事教學中各環(huán)節(jié)之間聯(lián)系的緊湊性和合理性

小學英語課堂教學一般可以分為熱身復習、呈現(xiàn)操練和鞏固拓展三個環(huán)節(jié)。在故事教學中，筆者認為根據(jù)故事教學法的趣味性與拓展性，應該將課堂大部分時間放在呈現(xiàn)操練和鞏固拓展環(huán)節(jié)，讓學生在得到足夠的輸入的前提下再輸出，然后再進行拓展訓練，如表演故事、創(chuàng)編故事等，學生的學習興趣將會得到提升，英語語言交際的目的也能達到。

（二）注意把握故事情境，讓學生在故事情境中理解新詞句

故事教學能讓語言模式與語用環(huán)境有機結合。故事本身是具有完整性的，因此，教師在故事呈現(xiàn)時，要注意不能斷節(jié)，要注意故事的連貫與銜接，這有利于學生在故事的學習與表演中建構意義、培養(yǎng)語感和語言能力。教師還要注意引導學生，有意識地培養(yǎng)學生“舉一反三”的能力，即可適時地變換一些情境，檢測學生掌握知識的程度。

（三）注意故事教學的整體性，讓學生充滿斗志地進行故事學習

故事中肯定會有新的詞語和句型結構出現(xiàn)，教師一定要注意把握對導入的新詞語和句型結構等教學內(nèi)容的分寸，在教學過程中，這些語言現(xiàn)象導入的主要目的是幫助和促進學生對故事有更準確、全面的理解，而不是立刻就要求學生學會并運用它們。教師應在教學時注意故事的整體性，在適當教學了對學生理解造成理解困難的新詞后，就進入故事的教學，給學生一些難度挑戰(zhàn)，保持學生學習的熱情。

科學合理的教學方法可以減輕學生的學習壓力，也可以減輕教師的教學壓力，有利于教學效率的提高。故事教學法在培養(yǎng)學生學習興趣和語言運用能力上具有一些別的教學方法不具備的獨特作用。

（責編 劉小瑗）endprint