伍苗苗　黃蕙歡　馬北河

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，在國內(nèi)引起了廣泛的研究。文章通過梳理國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)評價(jià)研究現(xiàn)狀，探討了國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評價(jià)研究中的評價(jià)方法、評價(jià)內(nèi)容等要素，分析了目前國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的不足之處，并提出了翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評價(jià)的研究展望。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；學(xué)習(xí)評價(jià)；述評

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）18-0001-04

一、引言

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種課前由學(xué)生自主完成“獲取知識”過程，課內(nèi)由師生共同完成“知識內(nèi)化”過程，以實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)課堂“以教師為中心”，教師在課堂上“傳授知識”，學(xué)生接受知識，而把知識的內(nèi)化過程在課下獨(dú)立完成。翻轉(zhuǎn)課堂的知識傳遞在課外完成，而課堂由老師指導(dǎo)學(xué)生完成知識的內(nèi)化。

翻轉(zhuǎn)課堂引起了國內(nèi)教育工作者廣泛的關(guān)注，并引起了一股研究的熱潮，特別是在當(dāng)前我國教育改革時(shí)期，翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式更是呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的姿態(tài)，研究領(lǐng)域不斷地拓展，研究成果也不斷涌現(xiàn)，但研究中的問題和矛盾也不斷凸顯。在這些研究中，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果如何是大家關(guān)注最多的問題之一，如何對翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)是翻轉(zhuǎn)課堂研究重要的組成部分，對翻轉(zhuǎn)課堂的探索和實(shí)踐應(yīng)用有重要意義。目前國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)評價(jià)發(fā)展到了什么程度，采用了哪些評價(jià)方法，評價(jià)了哪些方面的內(nèi)容，還存在什么問題，國際上有哪些經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒，是教育工作者迫切關(guān)心的問題。下面就近年來國內(nèi)學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的研究作一綜述。

二、國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀

鑒于中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)的權(quán)威性和全面性，國內(nèi)文獻(xiàn)主要通過在中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫、維普數(shù)據(jù)庫檢索獲得。筆者分別以“翻轉(zhuǎn)課堂”、“反轉(zhuǎn)課堂”、“顛倒課堂”為檢索詞進(jìn)行檢索，在知網(wǎng)上搜索有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的有關(guān)文獻(xiàn)，截至2016年1月20日，共有4636篇。筆者將文獻(xiàn)按年度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，如圖1所示。

可以看出我國對翻轉(zhuǎn)課堂研究的起步比較晚，2012年僅有兩篇，從2013年起開始升溫，之后總體數(shù)量呈指數(shù)增長，可以看出人們對翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)注和研究將會(huì)持續(xù)下去。

對文獻(xiàn)進(jìn)行二次檢索，分別以“理論”、“開發(fā)+設(shè)計(jì)”、“實(shí)踐+研究”、“評價(jià)+反思”為關(guān)鍵字檢索，統(tǒng)計(jì)各類文獻(xiàn)數(shù)量如圖2所示。

從上圖看出研究基本集中在翻轉(zhuǎn)課堂的開發(fā)設(shè)計(jì)和實(shí)踐應(yīng)用上，通過查閱這些文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，不少專家學(xué)者結(jié)合中國教育實(shí)踐及自身研究經(jīng)驗(yàn)，提出了不同的本土化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，也有一線老師結(jié)合具體學(xué)科進(jìn)行案例設(shè)計(jì)。但大部分的研究是思辨型的，實(shí)證研究比較少，而且翻轉(zhuǎn)課堂的開展基本在高校，集中在英語、信息技術(shù)等科目。相比之下，有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂反思和評價(jià)數(shù)量較少。

再對國內(nèi)有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂反思和評價(jià)的文獻(xiàn)進(jìn)行篩選和統(tǒng)計(jì)，如圖3所示。

如上圖顯示，關(guān)于評價(jià)和反思的核心期刊和博碩士論文數(shù)量極少，截至2015年，核心期刊僅有39篇，博碩士論文僅有12篇，反映出這方面的研究論文水平差異較大，深入研究較少。

有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂評價(jià)和反思文獻(xiàn)數(shù)量少，且研究質(zhì)量參差不齊，研究內(nèi)容缺乏深度，顯示了對翻轉(zhuǎn)課堂的效果檢驗(yàn)和評價(jià)的關(guān)注度不高，評價(jià)的方法和手段缺乏多樣性，評價(jià)的內(nèi)容缺乏多元性，未形成科學(xué)系統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評價(jià)體系。下面就翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的研究方法，評價(jià)方式和手段、評價(jià)內(nèi)容等作進(jìn)一步綜述。

三、國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評價(jià)方法

通過梳理文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評價(jià)的方法和手段主要是形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，定性評價(jià)和定量評價(jià)相結(jié)合。在理論探討方面，大多數(shù)的結(jié)論是倡導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)該改變傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)的方法，需形成一套新的以形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)體系；在實(shí)證研究方面，評價(jià)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果的方法主要是問卷調(diào)查和紙筆測驗(yàn)，所涉及的數(shù)據(jù)處理大多采用T檢驗(yàn)和相關(guān)統(tǒng)計(jì)分析方法，雖然大多提到一些形成性評價(jià)的具體方法，但缺乏具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果。

在理論探討方面，翻轉(zhuǎn)課堂的形成性評價(jià)主要包括課前在線學(xué)習(xí)和課堂表現(xiàn)評價(jià)。如曹曉粉提出通過課前學(xué)習(xí)的視頻訪問數(shù)據(jù)和課堂回答問題情況進(jìn)行定量評價(jià)，對課前課中參與情況和課后反思情況定性評價(jià)[1]。瞿莉莉?qū)τ诜D(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的形成性評價(jià)具體方法也是試圖采用課前在線學(xué)習(xí)測試和交流數(shù)據(jù)，以及課中表現(xiàn)來實(shí)現(xiàn)[2]。何虹瑾采用教師建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，同時(shí)學(xué)生每學(xué)期填寫過程性學(xué)習(xí)軌跡表的方法評價(jià)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況[3]。鐘偉秀也探索通過建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案來獲得客觀評價(jià)資料，但發(fā)現(xiàn)評價(jià)仍存在很大的主觀性和變動(dòng)性，以及教師工作量大等問題[4]。除此之外，形成性評價(jià)的具體方法還有教師課堂檔案，第二課堂等?？偟膩碚f，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)形成性評價(jià)方法的具體形式多樣，但大多數(shù)缺乏具體的統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，沒有形成評價(jià)的體系，因此難以實(shí)施到真實(shí)的翻轉(zhuǎn)課堂中去。

在實(shí)證研究中，大部分都采用問卷調(diào)查作為評價(jià)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果的方法之一，同時(shí)結(jié)合期末測試等紙筆測驗(yàn)的方式，極少采用新的評價(jià)方法，未形成成熟的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評價(jià)體系。如張繼祿根據(jù)物理的學(xué)科特征將教學(xué)品質(zhì)問卷（SPIQ）本土化，從交流與合作、應(yīng)用與學(xué)習(xí)、課程技術(shù)、學(xué)生參與度四個(gè)維度評價(jià)學(xué)生的物理翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果，并將實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生的期末成績進(jìn)行對比分析，進(jìn)一步研究翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[5]。劉家位在英語口語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的實(shí)證研究中也是采用傳統(tǒng)的期中期末測試來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，利用問卷調(diào)查測量學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的態(tài)度[6]。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)評價(jià)有多種方法，但哪一種方法真正適合評價(jià)不同層次，不同階段的學(xué)生，仍然需要更多的實(shí)踐去探索。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)習(xí)評價(jià)要從評價(jià)方法和評價(jià)內(nèi)容上做綜合設(shè)計(jì)，教師要做到綜合評價(jià)學(xué)生，不片面地以對錯(cuò)和考試成績評判學(xué)生。endprint

四、國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評價(jià)內(nèi)容

1.學(xué)生學(xué)業(yè)成績

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果如何最有說服力的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。大規(guī)模的調(diào)查如華東師范大學(xué)慕課中心，對國內(nèi)20 個(gè)地市百余所正在實(shí)施慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)校進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查顯示學(xué)生學(xué)業(yè)成績有所提高的占45%，有所下降的占4 %，剩下是沒有變化或尚不知道的。而實(shí)施慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革較早的重慶聚奎中學(xué)、馬鞍山二十二中等，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生2015 年的高考成績有較大提升[7]。針對某一學(xué)科的如上海師范大學(xué)的田艷初中物理“翻轉(zhuǎn)課堂”的評測中，有九成學(xué)生表示翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法對物理學(xué)習(xí)成績影響為“提高很大”或“提高較大”[8]。盧強(qiáng)在“非線性編輯”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，從學(xué)生自評和教師評價(jià)兩個(gè)方面對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析。學(xué)生自評方面，有一半學(xué)生認(rèn)為掌握得非常熟練或比較熟練。教師評價(jià)方面發(fā)現(xiàn)學(xué)生技能并沒有較為明顯的提升[9]。

但以上教師和學(xué)生的自評帶有一定主觀性。不少研究采取雙組實(shí)驗(yàn)的方法。比如李艷坤開展的為期8課時(shí)的現(xiàn)代教育技術(shù)公共課實(shí)踐教學(xué)[10]，石萌萌對護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的為期6個(gè)月的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)[11]，還有徐蘇燕在高師院校英語教學(xué)法課程翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)證研究[12]，通過對實(shí)驗(yàn)班和對照班對比，他們評價(jià)結(jié)果都得出實(shí)驗(yàn)班的分?jǐn)?shù)比對照班高，而張繼祿在高一進(jìn)行了10個(gè)月的物理翻轉(zhuǎn)課堂，以學(xué)校的三次大考為考試成績，但未發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班和對照班的分?jǐn)?shù)有明顯差異[13]。

在評價(jià)翻轉(zhuǎn)課堂班級整體成績的同時(shí)，也有研究關(guān)注不同學(xué)生，不同知識內(nèi)容，不同出題方式等對學(xué)習(xí)效果檢測的影響。北京師范大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)測試發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂對于不同模塊的效果不一樣。研究還發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂不適宜成績較差的學(xué)習(xí)者[14]。隆茜的信息素養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)成績比對照組高，但是只有多選題顯著性比較明顯[15]。王素珍在翻轉(zhuǎn)課堂背景下實(shí)施不同實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，發(fā)現(xiàn)不同的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法教學(xué)效果有一定的影響，特別對低分組學(xué)生影響較大[16]。

綜上研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)習(xí)效果起到了一定的提高作用，但會(huì)因?yàn)榫唧w實(shí)施過程和評價(jià)手段等不同而存在差異。大部分研究過于注重學(xué)習(xí)成績，而成績的評定還是基于紙筆測試的方法，缺乏針對性的評價(jià)工具，只有少部分采用了量規(guī)、在線測評等專門的工具。

2.自主學(xué)習(xí)、協(xié)助創(chuàng)新等能力

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中填鴨式的教學(xué)方法，學(xué)生自主觀看視頻內(nèi)容，完成相關(guān)任務(wù)單和測試題，一步步實(shí)現(xiàn)對知識的內(nèi)化。這要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，必須學(xué)會(huì)自我管理、自我學(xué)習(xí)、自我測試。研究表明翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主探究的意愿有一定的加強(qiáng)[17][18][19][20][21][22][23]。

有些研究評價(jià)了翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生的思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。華東師范大學(xué)的研究認(rèn)為這是由于學(xué)生都有較充足的時(shí)間做準(zhǔn)備，思考也更深入和全面。隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的推進(jìn)，學(xué)生思維的深度、廣度、獨(dú)特性以及辯證思維能力等獲得了不同程度的發(fā)展。調(diào)查問卷顯示，大部分學(xué)生如果對標(biāo)準(zhǔn)答案有懷疑，會(huì)再次收集相關(guān)信息進(jìn)行驗(yàn)證和思考，并且能經(jīng)常提出與老師、同學(xué)、書本等不同的觀點(diǎn)。77%學(xué)生認(rèn)為課堂上動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)也更多了[24]。

有些研究還評價(jià)了翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生的表達(dá)能力與合作能力。翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)造了使學(xué)生能夠大膽表達(dá)自己的氛圍，而且學(xué)生會(huì)更趨于向同學(xué)提供幫助或更樂于幫助同學(xué)。徐蘇燕的翻轉(zhuǎn)課堂94.8%學(xué)生認(rèn)為有更多的時(shí)間跟老師和同伴進(jìn)行交流、探究、分享，96.9%學(xué)生認(rèn)為比起其他課程，老師對英語教學(xué)法課程的學(xué)習(xí)給予更多支持與幫助[25]。

學(xué)生學(xué)習(xí)不僅是認(rèn)知水平的提升，更重要的是在個(gè)人品性、創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力等方面獲得了發(fā)展。 在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師講解和學(xué)生學(xué)習(xí)新知的環(huán)節(jié)移到了課前，學(xué)生需要在課前自主學(xué)習(xí)，而在課堂上，學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上有了更多交流表達(dá)、運(yùn)用知識和動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間和機(jī)會(huì)。所以總體來說學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、合作能力、動(dòng)手能力都獲得了相應(yīng)發(fā)展。

3.學(xué)習(xí)興趣、情感態(tài)度價(jià)值觀

美國學(xué)者布盧姆（B. S. Bloom）認(rèn)為，決定學(xué)生學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)可持續(xù)性的因素有兩類：一是學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)備；二是學(xué)生的情感準(zhǔn)備，即學(xué)生是否愿意學(xué)習(xí)新的知識。只有學(xué)生愿意學(xué)，會(huì)學(xué)與學(xué)會(huì)才具有可持續(xù)性。通過整理文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的評價(jià)除了關(guān)注學(xué)生的知識，還有一部分關(guān)注了學(xué)生的情感態(tài)度。

劉家位英語口語的翻轉(zhuǎn)課堂研究表明，微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式獲得大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可，翻轉(zhuǎn)課堂氣氛相對傳統(tǒng)課堂比較輕松，外教視頻帶來生動(dòng)的外國文化比起書本上的介紹對學(xué)生更有吸引力。從而增強(qiáng)了學(xué)生英語口語表達(dá)的自信，提高了對英語學(xué)習(xí)的興趣[26]。田艷的初中物理“翻轉(zhuǎn)課堂”有91%的學(xué)生喜歡和比較喜歡翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有81%的學(xué)生表示自己的“物理學(xué)習(xí)興趣有提高”。[27]隆茜信息素養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂中實(shí)驗(yàn)組90%的學(xué)生會(huì)選擇新型的教學(xué)模式，對照組71%的學(xué)生對采用網(wǎng)絡(luò)微視頻教學(xué)持贊成態(tài)度[28]。孫聰聰發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷過翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生比未經(jīng)歷過翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生更能夠接受翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，說明在學(xué)生了解和經(jīng)歷了翻轉(zhuǎn)課堂后，對翻轉(zhuǎn)課堂的接受程度更高[29]。

然而并不是所有文獻(xiàn)都支持評價(jià)結(jié)果，如李艷坤的翻轉(zhuǎn)課堂只有不到近一半的學(xué)生喜歡翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，她認(rèn)為這些少數(shù)人可能是習(xí)慣了傳統(tǒng)式教學(xué)，不喜歡接受新事物[30]。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，大部分學(xué)生還是持肯定態(tài)度，但也有小部分學(xué)生還沒有適應(yīng)這種教學(xué)模式。另外，翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、小結(jié)

國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的研究整體上令人比較滿意，同時(shí)也存在一些實(shí)際的問題有待解決。首先，現(xiàn)有的實(shí)證研究樣本多來自于大學(xué)生，而且科目多為外語、信息技術(shù)，以中學(xué)生以及其他科目為研究對象的研究較少，翻轉(zhuǎn)課堂是否適合所有學(xué)科、所有學(xué)生，有待進(jìn)一步考證；其次，評價(jià)方法主要以終結(jié)性評價(jià)為主，忽略過程評價(jià)，但現(xiàn)有的以紙質(zhì)筆試的傳統(tǒng)測試方式無法衡量出學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中全部的學(xué)習(xí)成果，而過程性評價(jià)缺乏有效的標(biāo)準(zhǔn)；最后，適合翻轉(zhuǎn)課堂的評價(jià)體系還沒有完全建立起來。翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)該由專家、學(xué)者、老師、同伴以及學(xué)習(xí)者自己共同完成，需要考察學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，重視學(xué)生全面發(fā)展，采取多種評價(jià)方式，建立科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。翻轉(zhuǎn)課堂在我國仍處于起步階段，因此我們要立足本土，不斷探索科學(xué)、有效、可行的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評價(jià)體系。endprint

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（編輯：郭桂真）endprint