宋元甫+王超+王英瑋

摘要：計算機基礎是高等教育的公共基礎課程，計算機基礎課程不僅是對大學生進行計算機基礎知識普及，還承擔對學生專業(yè)發(fā)展的指導，傳統(tǒng)的計算機基礎課程教學模式不適應現(xiàn)代學生發(fā)展需要，計算機基礎課程應該與學生的專業(yè)發(fā)展相結合，提高學生綜合素養(yǎng)，為企業(yè)培養(yǎng)需要的高級人才。本論文主要從什么是“以專業(yè)應用為導向”、 計算機基礎課程教學改革的必要性、以專業(yè)應用為導向的計算機基礎課程教學改革方案進行闡述基于專業(yè)應用為導向的計算機基礎課程教學改革研究，希望能為研究計算機基礎課程教學改革的專家和學者提供理論參考依據(jù)。

關鍵詞：專業(yè)應用導向；計算機基礎課程；教學改革

隨著時代的發(fā)展，計算機已經(jīng)成為服務于各行各業(yè)的重要工具，不論在是社會生產(chǎn)還是科研方面都占據(jù)著重要的地位，良好的信息素養(yǎng)和專業(yè)的計算機應用能力已經(jīng)成為人們進入社會的必備素養(yǎng)與技能。作為人才搖籃的高校，已將計算機教育作為素質教育的一部分，開設成非計算機專業(yè)的必修課程。但是部分地方高校的計算機基礎課程現(xiàn)在進行的還是計算機知識的普及教學，在實際的教學中與學生需求、社會需求脫節(jié)，并出現(xiàn)了一些問題。為了培養(yǎng)滿足社會需求的人才，計算機課程必須要改革，除了做好“著力培養(yǎng)大學生的信息素養(yǎng)”的計算機普及教育，也應該做好“面向專業(yè)應用、服務于專業(yè)需求”的計算機教育。

1什么是“以專業(yè)應用為導向”

“以專業(yè)應用為導向”的涵義體現(xiàn)在 2 個層次：一是同一門課程面向不同的非計算機專業(yè)開設時，教學內容與教學方法如何體現(xiàn)與專業(yè)應用結合的特點；二是不同的非計算機專業(yè)對計算機基礎知識的需求有何不同，如何體現(xiàn)專業(yè)需求特點。目前高校非計算機專業(yè)的計算機基礎教學處于知識普及型向服務專業(yè)應用型的轉型時期，多數(shù)高校沿用多年的以“計算機文化基礎+高級語言程序設計”為基本框架的計算機基礎課程設置，在知識分層和專業(yè)分類教學方面體現(xiàn)專業(yè)應用需求的導向不夠明確。

2計算機基礎課程教學改革的必要性

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《中國高等院校計算機基礎教育課程體系（2008）》是指導計算機基礎教育改革的重要文件，其中都提出不同專業(yè)應有不一樣的計算機基礎課程體系，并強調要增強學生運用信息技術分析解決問題的能力。

國內高校也在越來越多的關注計算機基礎教育的改革，例如北京大學自 2010年開始開展了計算機基礎課程教學改革，并確立了“以應用為導向、突出文科特色”的教學理念，建立并逐步完善了“分層次+模塊化”課程體系，從教學模式、教學手段等方面開展課程教學改革。

譚浩強在《面向計算機應用與科學思維能力培養(yǎng)——關于計算機基礎教育深化改革的思考》一文中指出：“計算機基礎教育的根本目的是培養(yǎng)學生具備在各個領域應用計算機的能力，大力提高學生計算機應用能力，培養(yǎng)大批計算機應用人才，推動各個領域中的信息化?！?/p>

計算機已成為服務于各行各業(yè)的重要的不可替代的工具，不同專業(yè)和行業(yè)對計算機應用的需求是不同的，應該根據(jù)不同專業(yè)的特點和需求，建立不同的課程體系，設置不同的知識模塊，選擇不同的教學內容和教學手段，讓學生在自己熟悉的專業(yè)領域為解決實際的問題而學習使用計算機知識，而不是單純僅僅為了學習計算機。

因此，形成一套為非計算機專業(yè)服務的、以專業(yè)應用需求為導向的課程體系和教學方法，已成為高校非計算機專業(yè)計算機基礎課程教學改革的迫切需要。

3以專業(yè)應用為導向的計算機基礎課程教學改革方案

3.1知識普及教學模塊設計

對于這一模塊，由于適用于各個專業(yè)，因此在教學內容設計方面建議進行分層，實施不同的模塊化教學。 課程內容設計方面，需要涵蓋如計算機基本應用、計算機維護、信息技術素養(yǎng)、信息安全等基礎理論。

3.2專業(yè)應用教學模塊

為適應不同專業(yè)的計算機應用需求，在進行計算機教學課程設計時，需要根據(jù)不同的專業(yè)要求，選擇與其專業(yè)相適應的內容進行教學，采用項目驅動式教學。在實現(xiàn)這一目標中，需要計算機的專業(yè)教師和不同院系的專業(yè)教師的一同參與，實現(xiàn)專業(yè)的交叉和融合，一同做好該專業(yè)的計算機專業(yè)教學。其次，對于不同的學生，由于計算機操作水平存在很大差距，應對其進行分模塊測試， 根據(jù)結果通過 Moodle 網(wǎng)絡互動教學平臺對其進行個體化輔導，開展分層教學。 不同的學生有著不同的學習能力和學習需求，教師應該應用目前國內外流行的慕課形式為學生提供優(yōu)秀的計算機基礎網(wǎng)絡學習視頻，滿足學生自自助學習的能力，提高學生課堂外的動手實踐能力，以作為課內學習的補充。 如可以將相同的知識點劃歸一類，將不同的知識點分為不同的模塊，注意每個主題的知識點要提供一定程度和時間的視頻教程， 其視頻設計要注意知識結構緊湊和時間的適度，以 15 分鐘內為最佳，這樣容易讓學習者接受并很快學習完。教師還可以根據(jù)專業(yè)需求， 開發(fā)分層次的教學案例如基礎型、提高型、綜合型項目等，并將其上傳至互動平臺讓學生學習。例如對于會計電算化專業(yè)的學生，在學習 Excel 時，可以設計基礎訓練題，如可以以企業(yè)存款數(shù)據(jù)清單為例，要求對數(shù)據(jù)進行格式化操作，并設置數(shù)據(jù)的有效性，設置邊框等。 在這一基礎上，再設計提高型的題目，如要求學生計算出企業(yè)在若干年后可以從銀行中提取的金額。 之后設計綜合型案例：如讓學生設計超市管理收款收據(jù)及統(tǒng)計系統(tǒng)，要求學生根據(jù)時間或者貨物名稱完成收款收據(jù)及全部統(tǒng)計的計算，只需填寫名稱即可。

3.3"知識模塊化，訓練項目化"教學方法設計

根據(jù)專業(yè)知識構成實施階段性教學，并將綜合案例作為課程教學的主導，對其進行，并與其他相關的知識模塊進行配套練習，實現(xiàn)應用能力的不斷進步，將知識模塊化，訓練項目化。摒棄常見的教師講解示范，學生聽課模仿的模式，創(chuàng)新教學方式。 開展以專業(yè)應用為主導的課程改革，是目前計算機教學與專業(yè)相分離的要求，為培養(yǎng)學生的計算機基礎能力，提高專業(yè)計算機使用水平， 有必要改革現(xiàn)有的教學模式和教學內容，合理規(guī)劃教學內容和模塊，計算機專業(yè)教師和各科專業(yè)教師一起共同實現(xiàn)計算機專業(yè)應用教學，以滿足專業(yè)應用的需要。

總之，高校在研究和改革過程中，需要在深入分析各專業(yè)對計算機應用與實踐能力的要求的基礎上，從教學模塊的合理規(guī)劃，計算機基礎課程標準的修定，專業(yè)教師、專家及一線崗位工作者參與教學項目、案例的設計等具體方面不斷地進行探索與實踐，以滿足專業(yè)應用的需要。

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項目基金：

全國高校計算機基礎教育研究會教學改革課題《以應用為導向的計算機基礎教學模式研究》endprint