趙琦

【摘要】本文從環(huán)境設計專業(yè)的角度出發(fā)，運用 “課題式”教學的方法使立體構(gòu)成這門設計基礎(chǔ)課的課程內(nèi)容進行了有針對性的專業(yè)劃分，將基礎(chǔ)學科碎片式的知識點化零為整，通過不同課題的實際操作，實現(xiàn)該課程的多教學目標。

【關(guān)鍵詞】立體構(gòu)成 “課題式 ”教學 環(huán)境設計 造型與功能

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）32-0228-01

引言

立體構(gòu)成是一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，對于環(huán)境設計、建筑設計等設計三維形態(tài)設計方面的專業(yè)教學和培訓具有“承上啟下”的紐帶作用 [1]。立體構(gòu)成需要解決藝術(shù)設計人才培養(yǎng)流程中兩個基本而又非常重要的問題：其一是通過以手工為主的實物材料加工制作方式來培養(yǎng)學生的抽象形式美感，其二是通過非功能性的立體構(gòu)造設計來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性設計思維能力。

環(huán)境設計專業(yè)的“課題式”教學方法

“課題式”教學方法主要是將學科內(nèi)容模塊化，根據(jù)不同板塊的重要知識點，設計訓練課題內(nèi)容，制定任務書，學生則以小組為單位根據(jù)任務書要求完成相關(guān)設計作品。對于環(huán)境設計專業(yè)而言，基礎(chǔ)課程的知識點往往是碎片式的，所以需要通過篩選、整合、優(yōu)化等手段，將其分為若干個課題，通過理論結(jié)合實訓的教學模式，使學生在不同課題的實際操作過程中掌握和消化課程知識。

（一）從平面到立體設計思維的過渡階段——2.5維立體構(gòu)成課題

2.5維立體構(gòu)成的訓練項目要求學生對前置課程平面構(gòu)成所繪制的部分平面圖形進行篩選，然后根據(jù)平面構(gòu)成的漸變、發(fā)射、對比等手法重新組織構(gòu)圖，再通過對紙張的自由切割、折屈、彎屈等不同的處理方式，將二維構(gòu)圖依線痕折出凹凸變化，使之立體化。對于環(huán)境設計專業(yè)來說，圖案抽象化及空間立體化是立體構(gòu)成教學的重點和難點，學生在對材料的制作過程中經(jīng)常造成材料的損壞，作品也往往達不到預期的效果，最主要的原因是學生對于平面圖案線條的提取簡化不足以及對平面圖形立體化的手法不夠熟練。針對此類問題，在教學過程中著重加強了學生對于對稱均衡、調(diào)和對比、節(jié)奏韻律等形式美原則的運用，并在此原則的指引下對平面圖案進行合理的簡化、合并等處理，使其具有立體化的可能性，在通過對只切不折、一切多折、多切多折等半立體構(gòu)成方法的講解幫助學生成功完成2.5維立體構(gòu)成作品。（圖1）

（二）具有點、線、面特性材料的認知階段——仿生立體構(gòu)成課題

仿生立體構(gòu)成訓練課題主要是通過對某種自然物象的仔細觀察，尋找出其形態(tài)構(gòu)成元素的基本分布規(guī)律，并將合適的材料經(jīng)過一定的加工手段，通過歸納特征、變形、夸張等藝術(shù)手法加工成具有抽象形式美感的立體構(gòu)成作品。仿生立意不僅為學生提供了設計參考方向，也保留了較大的創(chuàng)作空間。在教學過程中，應著重培養(yǎng)學生兩方面的能力，一是學生對自然事物的抽象提取能力，學生在確定素材后繪制素材白描線稿，再通過變形、夸張等處理方法對線稿進行二次創(chuàng)造設計，使學生作品既保留素材特征又融入自己的想象力；二是學生對于材料的感知能力，即學生通過對材料色彩、肌理及物理特性的研究，選出合適的材料制作立體單元，并嘗試多種組合方式，最終得到技術(shù)與藝術(shù)兼?zhèn)涞牧Ⅲw構(gòu)成作品。（圖2）

（三）環(huán)境空間組合方法的運用階段——方盒子的變形設計課題

方盒子變形設計課題要求學生在規(guī)定的尺寸空間內(nèi)通過切割、變形、粘貼等方法重新定義六面體，研究每個立面與整體空間造型之間的關(guān)系。在實際的操作過程中，學生往往只注重主立面的設計，而忽略了空間造型的整體效果，導致空間組合形式過于單一和平面化。因此，在課題的訓練過程中應加強學生對于虛實、空間包容、空間鄰接及空間穿插等多種空間組合方式的理解和運用。此課題還要求學生使用單一的木板材料制作模型，以突出空間與體塊變形之間的關(guān)系，用純粹的體塊變化帶給學生不一樣的空間感受。（圖3）

（四）造型結(jié)合功能的綜合設計階段——立體構(gòu)成燈具設計課題

立體燈具設計要求作品既滿足立體構(gòu)成的設計特點又要保證燈具能同時獲得開燈和關(guān)燈兩種狀態(tài)下的美感，并且主題突出有創(chuàng)意，對于學生來說有一定難度，主要遇到的設計難點：一是如何擺脫傳統(tǒng)燈具造型的影響，設計出構(gòu)思新穎，造型獨特的立體構(gòu)成燈具？二是如何在保證燈具造型立意的前提下達到燈具的透光要求？針對以上設計難點，最根本的解決方法就是在滿足燈具可照明、透光、可固定等基本功能的前提下，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，提高學生對于創(chuàng)作主題及設計立意的重視程度，從設計根源上區(qū)別于傳統(tǒng)燈具注重實用性的特點，同時學生也可以選擇前期的課題作品進行深度設計再加工，這樣不僅訓練了其方案深化的能力，也可獲得較完整的立體構(gòu)成作品。（圖4）

結(jié)語

立體構(gòu)成的學習不僅注重對立體造型的形式美法則、構(gòu)成要素、材料與工藝等方面的訓練，還應通過加強立體構(gòu)成基礎(chǔ)學科的實用性和功能性，更好的幫助學生平穩(wěn)過渡到后續(xù)的專業(yè)學科的學習當中，真正做到學以致用，活學活用。

參考文獻：

[1]方四文、朱琴.立體構(gòu)成 [M]. 中國輕工業(yè)出版社， 2013endprint