崔培源

立體構(gòu)成是基于形態(tài)與空間的三維藝術(shù)，更是抽象思維的再度升華。本文將從《立體構(gòu)成》課程主題式教學(xué)的特點(diǎn)入手，就形式美構(gòu)成、平面構(gòu)成、包裝造型、情態(tài)表現(xiàn)等方面進(jìn)行闡述，提出適應(yīng)中職教育特點(diǎn)的主題式課程教學(xué)模式和對策思路。

立體構(gòu)成是開展藝術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，也是提升學(xué)生創(chuàng)新意識，增強(qiáng)專業(yè)核心能力的基礎(chǔ)?！读Ⅲw構(gòu)成》課程從形式上更傾向于三維空間的設(shè)計(jì)，如從點(diǎn)、線、面的空間對比、包容穿插及屏障連接等方式來滿足不同結(jié)構(gòu)功能的設(shè)計(jì)與形態(tài)展示。因此，在《立體構(gòu)成》課程教學(xué)上，通過引入主題式模式，突出課程基礎(chǔ)知識與造型規(guī)律的關(guān)聯(lián)度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)與市場需求的結(jié)合，尤其是從《立體構(gòu)成》課程與其他專業(yè)課程的銜接上，增強(qiáng)趣味性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成。

《立體構(gòu)成》課程主題式教學(xué)的優(yōu)勢

《立體構(gòu)成》課程在中職階段涉及范圍較廣，既有材料方面的試驗(yàn)、切割、拼裝、連接，還有構(gòu)成主義思想與實(shí)用藝術(shù)、工業(yè)設(shè)計(jì)等應(yīng)用領(lǐng)域能力的養(yǎng)成。而主題式教學(xué)的導(dǎo)入與滲透，具有顯著的優(yōu)勢。一是優(yōu)化課程教學(xué)方向，便于學(xué)生理解與接受。從課程本身來看，《立體構(gòu)成》強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)，尤其是從抽象造型思維能力上，需要具有較強(qiáng)的邏輯性、發(fā)射性和想象力、創(chuàng)造力，而對于傳統(tǒng)的教學(xué)思路，則忽視了思維的訓(xùn)練與養(yǎng)成，也使得教學(xué)效果不顯著，僅憑單純的講解與實(shí)踐是難以形成對客觀事物的全面認(rèn)識。二是便于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。從藝術(shù)設(shè)計(jì)目標(biāo)來看，《立體構(gòu)成》課程具有創(chuàng)造性，特別是在實(shí)例導(dǎo)入上，應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生的自主性和實(shí)踐性。以造型原理為例，既要引導(dǎo)學(xué)生能夠從材料的收集、問題的思考中來展現(xiàn)學(xué)生個性，還要從思維的創(chuàng)新性上，擺脫固有思維模式的限制，強(qiáng)調(diào)對美感、新意的激發(fā)。三是要銜接好基礎(chǔ)課與專業(yè)課。《立體構(gòu)成》本身作為基礎(chǔ)課，其目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的造型能力和思維水平，不能僅僅停留于練習(xí)，要強(qiáng)調(diào)與專業(yè)課程的銜接，尤其是在以主題式為主的教學(xué)中，要借助于主題內(nèi)容，融入主題實(shí)踐，幫助學(xué)生從簡單的設(shè)計(jì)體驗(yàn)中，為專業(yè)課程學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。四是注重對材料的選擇?！读Ⅲw構(gòu)成》主題式教學(xué)對所使用的材料、工藝、美學(xué)思維等提出較高要求，而傳統(tǒng)的教學(xué)多因時間、場所、課程內(nèi)容、教學(xué)材料的局限，難以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。而主題式教學(xué)，要從材料的豐富性、自主選擇性上，從色彩、肌理、質(zhì)感、材質(zhì)等方面，彌補(bǔ)單一性材料或加工條件的限制。

《立體構(gòu)成》主題式課程教學(xué)模式實(shí)施

針對主題式教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以基本課程知識點(diǎn)為核心，強(qiáng)調(diào)主題導(dǎo)向，圍繞主題來開展教學(xué)。其教學(xué)思路主要表現(xiàn)在：

1.以形式美為主題來展開

從《立體構(gòu)成》的造型及審美規(guī)律上，形式美是其自然屬性，也與材料的色彩、形狀、材質(zhì)、大小、組合方式等方面有直接關(guān)系。從構(gòu)成形式美的方式上，讓學(xué)生圍繞指定材料、形態(tài)進(jìn)行立體設(shè)計(jì)。如以線材為要素，從長短、粗細(xì)、疏密、穿插等方式來展示構(gòu)成特性，以形成不同的表現(xiàn)手法，創(chuàng)造出高低、層次性變化，展現(xiàn)重復(fù)或漸變的節(jié)奏美、韻律美；也可以從點(diǎn)與線的構(gòu)成主題上，從點(diǎn)的裝飾性、位置控制來表現(xiàn)兩類元素之間的視覺表現(xiàn)效果，以形成對稱與平衡、調(diào)和與對比的效果；還可以從連續(xù)面的構(gòu)成上，利用翻轉(zhuǎn)手法、分割方式等來創(chuàng)造不同的富有動感的連續(xù)面審美形式。

2.以平面構(gòu)成立體化為主題來展開

平面是構(gòu)成立體的基礎(chǔ)，而不同的構(gòu)成方式呈現(xiàn)出不同的形式美。在《立體構(gòu)成》課程主題式教學(xué)中，可以借助于平面構(gòu)成來素質(zhì)不同的立體形態(tài)。如以某繪畫作品為例，在進(jìn)行對象立體化造型設(shè)計(jì)上，要從平面與立體的關(guān)聯(lián)性上，從思維的邏輯性上來進(jìn)行訓(xùn)練。不妨從兩種主題思路來展開，一是從平面作品與立體作品的映射加工過程，將部分進(jìn)行立體化，進(jìn)而逐步實(shí)現(xiàn)平面與立體間的造型轉(zhuǎn)變；二是從構(gòu)成關(guān)系上來進(jìn)行加工，同樣以某平面作品為基礎(chǔ)，從平面各要素關(guān)系的表現(xiàn)力，注意高低、層次性變化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)平面向立體化的轉(zhuǎn)變。

3.以包裝造型為主題來展開

對于《立體構(gòu)成》中的包裝造型內(nèi)容，可以從抽象構(gòu)成的具體化、形象化過程中來激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)潛力。以某燈具、包裝盒的造型設(shè)計(jì)為主題，從創(chuàng)意美感上來變換不同的立體形態(tài)。學(xué)生可以根據(jù)設(shè)計(jì)方向，來自主選擇各類材料，運(yùn)用不同的造型手法來表現(xiàn)不同的藝術(shù)效果。如可以從球體造型、柱體造型等方式來切合包裝物的形態(tài)要求，也可以從食品包裝方式中來借鑒，將切面組合、切割、折曲等構(gòu)成方法運(yùn)用到不同的面材構(gòu)成中，從提煉、整合中實(shí)現(xiàn)抽象概念的具象化，創(chuàng)造出不同的立體形態(tài)。

4.以情態(tài)表現(xiàn)為主題來展開

情態(tài)表現(xiàn)是構(gòu)成形式美、立體化的基礎(chǔ)表現(xiàn)內(nèi)容，也是強(qiáng)化立體構(gòu)成設(shè)計(jì)創(chuàng)作能力的核心之一。從情態(tài)表現(xiàn)構(gòu)成分析中，一方面要注重情感、情緒的導(dǎo)人，突出情態(tài)主題，另一方面要從構(gòu)成模式的創(chuàng)意表現(xiàn)上，突破固有模式的局限。如以某情感表現(xiàn)為例，可以從抽象的點(diǎn)、線、面來構(gòu)成欣喜、悲傷、興奮、沮喪的情感語義；也可以從音樂旋律的節(jié)奏把握上，為作品融入情感基調(diào)，并從聯(lián)想與想象中來把握各表現(xiàn)要素的協(xié)調(diào)關(guān)系，創(chuàng)造出不同的情態(tài)主題。

結(jié)語

從主題式教學(xué)模式實(shí)踐與應(yīng)用中，引導(dǎo)學(xué)生從藝術(shù)創(chuàng)作與設(shè)計(jì)構(gòu)思等方面，科學(xué)的認(rèn)知不同物象形態(tài)、融入審美體驗(yàn)來構(gòu)成不同的立體空間效果，促進(jìn)學(xué)生在藝術(shù)設(shè)計(jì)中不斷形成自我的創(chuàng)作風(fēng)格，增強(qiáng)學(xué)生立體形態(tài)審美能力和造型能力。