范雯雯

摘要：立體構(gòu)成雖然已是設(shè)計(jì)專業(yè)的必修課，但在教學(xué)實(shí)踐中仍然存在著一些不足。為此筆者做了一些思考，提出了新的教學(xué)思維及模式，并在教學(xué)實(shí)踐來證明了其可行性。讓課程真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力及三維空間想象能力、立體造型的目的。

關(guān)鍵詞：立體構(gòu)成；教學(xué)；設(shè)計(jì)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）35-0110-03

1 “立體構(gòu)成”在數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中所起到的作用

“立體構(gòu)成”指在三維空間中把點(diǎn)、線、面、體等形態(tài)要素按照一定的形式美學(xué)原理進(jìn)行組合、拼裝和構(gòu)造，創(chuàng)造出符合設(shè)計(jì)意圖、具備美感和創(chuàng)新意識的三維形態(tài)設(shè)計(jì)過程，是設(shè)計(jì)專業(yè)的主要公共基礎(chǔ)課程之一。“立體構(gòu)成”是平面設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中很重要的一種構(gòu)成方式。它不僅僅局限于傳統(tǒng)的圖形、色彩，而是更注重在作品中打造一種空間感。是一種對平面、色彩、空間等因素的綜合運(yùn)用。因此我院在數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)這個新興專業(yè)開設(shè)了本門課程，其目的是培養(yǎng)學(xué)生平面設(shè)計(jì)意識、三維空間想象能力、立體造型及包裝動手能力，也是后續(xù)專業(yè)教育的前提與保障。

2 “立體構(gòu)成”在目前教學(xué)中存在的問題

2.1 存在著極大的時代局限性

1919年德國包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院，創(chuàng)建了“三大構(gòu)成”教學(xué)內(nèi)容和模式（即：平面構(gòu)成、立體構(gòu)成、色彩構(gòu)成）。“三大構(gòu)成”自20世紀(jì)70年代末被引進(jìn)中國，開創(chuàng)了中國現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的新局面，確實(shí)對提高我國實(shí)用設(shè)計(jì)藝術(shù)中技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合及開拓學(xué)生的設(shè)計(jì)思維、激發(fā)學(xué)生的審美意識等發(fā)面起到很大的推動作用。但在選定教材的過程中發(fā)現(xiàn)，一些上世紀(jì)出版的教材到目前為止依然在立體構(gòu)成的教學(xué)中占據(jù)重要地位。舊教材中對于學(xué)術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)性是毋庸置疑的，但內(nèi)容和形式千篇一律，也不可避免地存在著極大的時代局限性。隨著時代的發(fā)展，人們的審美觀和創(chuàng)造觀發(fā)生著不斷地變化，如果繼續(xù)把這些舊教材當(dāng)做立體構(gòu)成的教學(xué)資料，對最后的教學(xué)效果一定會有影響。拋開這些陳舊的教材，近期內(nèi)出版的，形式、內(nèi)容和印刷都較好的《立體構(gòu)成》教材已寥寥無幾了。

2.2 平面構(gòu)成和立體構(gòu)成之間缺乏搭建橋梁

“立體構(gòu)成”是二維平面形象進(jìn)入三維立體空間的構(gòu)成表現(xiàn)，它與平面構(gòu)成兩者既有聯(lián)系又有區(qū)別。很多教材和授課教師在平面構(gòu)成教學(xué)之后直接進(jìn)入到立體構(gòu)成，單方面認(rèn)為同學(xué)們可以進(jìn)行跨越式學(xué)習(xí) ，卻沒有在平面構(gòu)成和立體構(gòu)成之間搭建橋梁，讓同學(xué)平穩(wěn)過渡。導(dǎo)致很多同學(xué)們在立體構(gòu)成的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作中無法從傳統(tǒng)美學(xué)意識中解放出來，很難領(lǐng)會空間形態(tài)構(gòu)成的精髓。

2.3 課程獨(dú)立思考、獨(dú)立創(chuàng)作的空間

由于“立體構(gòu)成”是一門本學(xué)院新開設(shè)的課程，本人在授課之前閱讀了眾多的參考資料，也到其他院校旁聽學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)很多教材和授課教師教學(xué)方式存在著一個共同的問題：把“立體構(gòu)成”教學(xué)變成了簡單的知識傳遞與復(fù)制，過分強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威，而忽視了學(xué)生的主動性。從表面上看，學(xué)生很好地掌握了老師“喂”給他們的立體構(gòu)成知識。但當(dāng)要獨(dú)立思考、獨(dú)立創(chuàng)作的時候卻開始束手無策，缺乏開拓精神和創(chuàng)意思維。

3 根據(jù)“立體構(gòu)成”課程教學(xué)中存在的問題，提出建議和改進(jìn)措施

基于在“立體構(gòu)成”教學(xué)探索中發(fā)現(xiàn)的種種問題，為了使教學(xué)達(dá)到優(yōu)良的效果，經(jīng)過思考也得出了一些解決的辦法，并在教學(xué)中加以實(shí)踐。

3.1 進(jìn)行教材設(shè)計(jì)創(chuàng)新

如今教材出版已經(jīng)進(jìn)入了多元化的時代，雖然信息時代人

們獲取知識的途徑很多，但通過教材來掌握知識依然是同學(xué)們學(xué)習(xí)知識的主要途徑。好的教材不僅能給同學(xué)們美感，增加學(xué)習(xí)興趣，而且還能直觀形象的幫助同學(xué)們理解課程的思想內(nèi)涵。因此在挑選教材時我選擇的是銅版紙彩色印刷的教材，這樣才能最大程度的還原案例圖片中實(shí)物的原貌，傳遞真實(shí)的色彩及形態(tài)感受；教材在分析立體構(gòu)成的基礎(chǔ)理論之后，能從立體構(gòu)成要素出發(fā)講授立體構(gòu)成的構(gòu)成方法及其形式法則，并且能結(jié)合案例介紹其在建筑、工業(yè)產(chǎn)品、展示等設(shè)計(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用和設(shè)計(jì)方法。

其實(shí)教材就存在于三維空間，也是同學(xué)們手中最直觀的立體構(gòu)成設(shè)計(jì)作品。因此，“立體構(gòu)成”教材作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程教材，更應(yīng)該進(jìn)行教材設(shè)計(jì)創(chuàng)新。一本好的“立體構(gòu)成”教材不應(yīng)局限于一些設(shè)計(jì)元素的平面化處理和排版版式變化，更應(yīng)該通過教材整體形態(tài)的多維層面設(shè)計(jì)，使教材學(xué)習(xí)不再局限于單純的平面化，更在不同程度突破傳統(tǒng)閱讀和視覺感受。如：原研哉的“長野冬季運(yùn)動會開幕式”節(jié)目單的設(shè)計(jì)，就運(yùn)用了半立體設(shè)計(jì)形式，喚起了人們對踏雪的記憶。基于以上思考，筆者也正在著手編寫《立體構(gòu)成》教材，希望可以利用材料和設(shè)計(jì)形態(tài)的巧妙結(jié)合，喚醒同學(xué)對三維空間的感受，賦予立體構(gòu)成案例生命。

3.2 教學(xué)中應(yīng)該循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生三維空間想象能力

同學(xué)們之前所學(xué)《平面構(gòu)成》接觸的是二維視覺的訓(xùn)練，一時難以轉(zhuǎn)換為三維的視點(diǎn)來看待事物，這也是可以理解的。教師不能以自己的意愿為導(dǎo)向，進(jìn)行灌輸式被動教學(xué)，而應(yīng)該循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生三維空間想象能力，讓“立體構(gòu)成”真正成為“平面構(gòu)成”和“色彩構(gòu)成”的延續(xù)和深入。基于以上考慮，我在課程之初引入了半立體構(gòu)成實(shí)例：多切多折、衍紙練習(xí)。多切多折是把平面材料轉(zhuǎn)化為立體的最基本的構(gòu)成訓(xùn)練（見圖1）。也就是在平面材料上進(jìn)行立體化加工，使平面材料在視覺和觸覺上具有立體感。在紙張上通過折疊、彎曲及切割拉引等使其深度空間增加，展現(xiàn)出統(tǒng)一與變化，對稱與均衡，對比與調(diào)和等形式美感。而衍紙則其實(shí)是一種簡單而實(shí)用的生活藝術(shù)：運(yùn)用卷 捏 拼貼組合完成，是以專用的工具將細(xì)長的紙條一圈圈卷起來，成為一個個小"零件"，然后由組合這些樣式復(fù)雜、形狀各有不同的"零件"來創(chuàng)作（見圖2、圖3）。這種風(fēng)格奇麗的紙藝術(shù)起源于15～16世紀(jì)左右歐洲修道院。衍紙不僅讓平面的畫作立體起來，而且色彩繽紛的紙條搭配也在“色彩構(gòu)成”和“立體構(gòu)成”中起到了承上啟下的作用。同學(xué)們通過自己動手創(chuàng)作多切多折和衍紙半立體構(gòu)成作品，形象思維和立體思維能力得到了很大的提升，也多空間和材料有了初步的認(rèn)識。

4 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維

首先，要想真正調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，在教學(xué)中，試著將教學(xué)重心從老師轉(zhuǎn)移到學(xué)生。營造師生共同探求知識的學(xué)期氛圍，在老師引導(dǎo)、同學(xué)討論、自己反思中解決問題并理解和獲得知識。其次，在課題設(shè)計(jì)上也嘗試著從同學(xué)的日常生活入手，貼近生活，讓同學(xué)可以基于對生活的感悟進(jìn)行作品設(shè)計(jì)，把立體構(gòu)成所學(xué)知識靈活運(yùn)用。最后，也是最關(guān)鍵的一點(diǎn)，立體構(gòu)成要培養(yǎng)的是同學(xué)們創(chuàng)新的思維能力，不是一味的機(jī)械復(fù)制，更有別于像數(shù)學(xué)這樣有著標(biāo)準(zhǔn)答案的學(xué)科。立體構(gòu)成的每一個課題都是開放性的課題，都是不斷發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的過程。

5 結(jié)束語

數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是一個以計(jì)算機(jī)技術(shù)為主，藝術(shù)為輔，技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合的新興專業(yè)?！傲Ⅲw構(gòu)成”作為上世紀(jì)傳統(tǒng)藝術(shù)基礎(chǔ)課則是數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)與核心課程。我們教師在教學(xué)中需要解決新興專業(yè)與傳統(tǒng)基礎(chǔ)課的“碰撞”，使其產(chǎn)生“火花”而非“摩擦”。在“立體構(gòu)成”的教學(xué)活動中必須堅(jiān)持創(chuàng)意思維的導(dǎo)入，并貫徹始終，這樣才能真正意義上達(dá)到對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬洪.構(gòu)成設(shè)計(jì)[M].化學(xué)工業(yè)出版社，2010.

[2] 易心.構(gòu)成設(shè)計(jì)[M].湖南大學(xué)出版社，2001.

[3] 李巍.設(shè)計(jì)概論[M].西南師范大學(xué)出版社，2006.

[4] 陳巖.從包豪斯的基礎(chǔ)課程看當(dāng)代三大構(gòu)成教育[J].藝術(shù)與設(shè)計(jì)，2010（9）.