【摘要】大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)中存在著教學(xué)內(nèi)容偏理論化，忽視個(gè)性化需求，教學(xué)方法單一，師資力量薄弱等公共課中存在的共性問(wèn)題。此外，還存在重視專業(yè)教育，輕視就業(yè)教育；依賴學(xué)校教育，剝離家庭教育；注重理論灌輸，缺乏實(shí)踐鍛煉；習(xí)慣突擊培訓(xùn)，缺乏系統(tǒng)培養(yǎng)；熱衷課上教學(xué)，忽略課下活動(dòng)；喜歡校內(nèi)規(guī)劃，缺少校外實(shí)踐；注重學(xué)生進(jìn)步，忽略教師提升等大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)中特有的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，要將專業(yè)教育與通識(shí)教育相結(jié)合、學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合、理論灌輸與實(shí)踐引導(dǎo)相結(jié)合、全程教育與全員教育相結(jié)合、課上教學(xué)和課下活動(dòng)相結(jié)合、校內(nèi)規(guī)劃和校外實(shí)踐相結(jié)合、教師提升與學(xué)生進(jìn)步相結(jié)合，才能有效應(yīng)對(duì)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)中存在的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 職業(yè)發(fā)展 就業(yè)指導(dǎo) 家庭教育 實(shí)踐鍛煉

【基金項(xiàng)目】嘉應(yīng)學(xué)院高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“新媒體環(huán)境下地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究——以新聞專業(yè)為例”（項(xiàng)目編號(hào)：JYJG20170206）的階段性成果。

【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）32-0206-02

大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻，大學(xué)生就業(yè)難已成為社會(huì)性難題。教育部在《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》中明確規(guī)定要將大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課納入教學(xué)計(jì)劃。提倡所有普通高校開(kāi)設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并作為公共課納入教學(xué)計(jì)劃，貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程。國(guó)家重視和大力投入，使大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課在師資、經(jīng)費(fèi)和環(huán)境等方面都有了很大的改善，在很大程度上有效地回應(yīng)了大學(xué)生就業(yè)難的困局。然而，在許多高校，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)在促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)方面的效果并不理想。因此，提升大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)實(shí)效是當(dāng)前高校就業(yè)工作的當(dāng)務(wù)之急。

一、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)許多高校都開(kāi)設(shè)了大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課，在促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)方面發(fā)揮了重要的作用，但部分高校在“專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式等方面不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人才市場(chǎng)變化的要求，” [1]存在著教學(xué)內(nèi)容理論化，教學(xué)方法單一，師資力量薄弱等共性問(wèn)題。除此之外，還存在著大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)中特有的問(wèn)題。

1.重視專業(yè)教育，輕視就業(yè)教育

如今我國(guó)高校采取的是專業(yè)化教育，即按照文理工等學(xué)科特征分為各種不同的專業(yè)。大學(xué)采用專業(yè)化的教育，無(wú)可厚非，這是為國(guó)家培養(yǎng)專業(yè)化人才的需要。大學(xué)中實(shí)施專業(yè)化教育，并不是說(shuō)不要其他的教育比如通識(shí)教育、就業(yè)教育、生命教育等。然而，“我國(guó)部分高校在就業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中只注重專業(yè)教育，而忽視對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的全面培養(yǎng)與扎實(shí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練?！盵2]這樣一來(lái)，從而導(dǎo)致許多大學(xué)生在求職就業(yè)的過(guò)程中問(wèn)題百出，甚至是一些就業(yè)常識(shí)性知識(shí)，比如不懂如何介紹自己、如何制作簡(jiǎn)歷、如何寫(xiě)求職信等。

2.依賴學(xué)校教育，剝離家庭教育

中外教育家都認(rèn)為家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任教師。這一古今中外人們都認(rèn)可的真理，在當(dāng)前大學(xué)教育中卻變了味，大學(xué)承載了教育的所有責(zé)任。筆者認(rèn)為，家庭教育甚至比學(xué)校教育影響更大。因?yàn)閷W(xué)生主要還是在家庭里成長(zhǎng)，耳濡目染的都是家庭的價(jià)值理念和行為訴求。因此，就業(yè)教育在過(guò)多依賴學(xué)校，剝離家庭責(zé)任的情況下，高校就業(yè)指導(dǎo)工作甚至專業(yè)教學(xué)工作都做的十分沉重。

3.注重理論灌輸，缺乏實(shí)踐鍛煉

大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課是一門涉及多門學(xué)科的應(yīng)用型學(xué)科，實(shí)用型的內(nèi)容要想講出效果，要求教師不僅要有淵博的專業(yè)理論知識(shí)，也要有豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。由于“各高校就業(yè)指導(dǎo)中心專職教師數(shù)量少，分管學(xué)生工作的學(xué)院副書(shū)記和輔導(dǎo)員便成為高校就業(yè)指導(dǎo)課的兼職教師?！盵3]他們對(duì)學(xué)生的需求和情況比較了解，但是缺乏職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，且缺乏就業(yè)指導(dǎo)工作的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，缺乏緊隨市場(chǎng)的求職體驗(yàn)，對(duì)社會(huì)招聘程序、市場(chǎng)需求和招聘技能等了解不多。此外，部分高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課的教師缺乏專門系統(tǒng)的培訓(xùn)，大多僅憑自己的就業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)，對(duì)課程設(shè)置與內(nèi)容思考不夠，上課隨意性較大。

4.習(xí)慣突擊培訓(xùn)，缺乏系統(tǒng)培養(yǎng)

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)工作是一項(xiàng)系統(tǒng)過(guò)程，需要有計(jì)劃、有步奏、有目的地進(jìn)行開(kāi)展。從教育和學(xué)習(xí)的規(guī)律來(lái)看，知識(shí)的傳授和吸收，從來(lái)都不是一蹴而就的，都需要經(jīng)過(guò)日積月累，廣積而博發(fā)，大學(xué)生才能將知識(shí)融會(huì)貫通，運(yùn)用自如，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)也是如此，需要從大學(xué)生一入學(xué)即一年級(jí)開(kāi)始有步奏、有計(jì)劃、有針對(duì)性地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)教育和引導(dǎo)，而不是像當(dāng)前許多高校那樣，就業(yè)教育課程設(shè)置在大學(xué)三年級(jí)或是四年級(jí)，換言之，也就是在即將畢業(yè)的時(shí)候進(jìn)行臨時(shí)突擊，傳授一些就業(yè)方面的毛皮知識(shí)或是求職路上的一些花拳繡腿。

5.熱衷課上教學(xué)，忽略課下活動(dòng)

在課堂上傳授就業(yè)知識(shí)，無(wú)可厚非，但就目前職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)形式而言，還主要拘泥于傳統(tǒng)授課方式，大多采取大班教學(xué)，少則幾十人多則幾百人的授課規(guī)模，并且主要采取教師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)和記的教學(xué)模式。未能將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐多練很好地結(jié)合起來(lái)，未能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐的積極性和主動(dòng)性，未能引導(dǎo)學(xué)生去將所學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中去運(yùn)用和檢驗(yàn)。在這樣的師資構(gòu)成背景下，顯然無(wú)法達(dá)到開(kāi)設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)有的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)、提升大學(xué)生就業(yè)能力的目標(biāo)任務(wù)。

6.喜歡校內(nèi)規(guī)劃，缺少校外實(shí)踐

大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為社會(huì)普遍重視的問(wèn)題，應(yīng)對(duì)大學(xué)生就業(yè)難的各種政策和措施，如今也日益豐富。在高校里，為了應(yīng)對(duì)大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題，許多高校積極開(kāi)展職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課、開(kāi)展關(guān)于職業(yè)發(fā)展的各種競(jìng)賽、挑戰(zhàn)杯等。表面上看，高校為了應(yīng)對(duì)大學(xué)生就業(yè)難題，做了許多工作，實(shí)際上，我們不難發(fā)現(xiàn)，雖然這些教學(xué)活動(dòng)或是實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的熱火朝天，但是還僅僅局限于校園之內(nèi)，沒(méi)有與用人單位接軌，沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)戰(zhàn)或是實(shí)地實(shí)踐，屬于紙上談兵。endprint

7.注重學(xué)生進(jìn)步，忽略教師提升

教育有起點(diǎn)沒(méi)有終點(diǎn)，正所謂活到老學(xué)到老，學(xué)生需要學(xué)習(xí)知識(shí)來(lái)提升自己，教師也一樣，需要不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)，提升新技能。在學(xué)習(xí)知識(shí)這一方面，教師要與學(xué)生一樣刻苦才能成為合格的教師。因?yàn)榻處熃探o學(xué)生一碗水，自己需要有一桶水。當(dāng)前許多高校把衡量教育實(shí)效指標(biāo)的目光都集中在學(xué)生身上，認(rèn)為學(xué)生找到工作就是教育效果好，找不到工作就是教育效果不好。這樣忽視了教學(xué)相長(zhǎng)，忽視了學(xué)生進(jìn)步與教師進(jìn)步之間的密切聯(lián)系，割舍了教師教育教學(xué)水平對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的影響和制約。

二、提高職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)實(shí)效的對(duì)策

打鐵還需自身硬，破解大學(xué)生就業(yè)難題，需要大學(xué)生充分認(rèn)識(shí)就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻性，了解就業(yè)政策和行業(yè)現(xiàn)狀，分析自身的優(yōu)點(diǎn)與不足，積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，發(fā)掘自身的就業(yè)潛能。與此同時(shí)，學(xué)校和全社會(huì)也要有所作為，共同努力，破解大學(xué)生就業(yè)難題。

1.實(shí)施專業(yè)教育與通識(shí)教育相結(jié)合

高等教育與基礎(chǔ)教育最大的不同就是分專業(yè)的教育。學(xué)生填寫(xiě)高考填志愿就是選擇自己將來(lái)學(xué)習(xí)的專業(yè)。一定程度上來(lái)說(shuō)，專業(yè)課教育是解決“技”的問(wèn)題，每個(gè)專業(yè)都有自己的核心專業(yè)課，通過(guò)這些科目的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在某一專業(yè)領(lǐng)域的素養(yǎng)和能力。從社會(huì)需求的層面上來(lái)講，社會(huì)不僅僅只是需要學(xué)生擁有相關(guān)的技術(shù)就滿意了，還需要學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)、創(chuàng)新潛質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神等等。這些品質(zhì)和能力還需要通過(guò)通識(shí)教育來(lái)培養(yǎng)。簡(jiǎn)言之，通識(shí)教育是解決培養(yǎng)學(xué)生“能”的問(wèn)題。目前各個(gè)高校并不是都有條件開(kāi)設(shè)通識(shí)課，但公共課（馬克思主義哲學(xué)、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)等）是一定會(huì)開(kāi)的。所以在開(kāi)展大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育的時(shí)候必須將專業(yè)教育和通識(shí)教育（或公共課）結(jié)合起來(lái)，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)有用的人才。

2.實(shí)施學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合

教育可以分為學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育等。學(xué)校教育和家庭教育對(duì)于人的成長(zhǎng)成才和發(fā)展影響最為深遠(yuǎn)。一名大學(xué)生人從小學(xué)算起到大學(xué)畢業(yè)，升學(xué)順利的情況小至少需要15～16年。按照國(guó)家統(tǒng)計(jì)局2012年9月21日公布資料顯示，我國(guó)人口平均預(yù)期壽命達(dá)到74.83歲計(jì)算，一個(gè)人將有1/5的時(shí)間在學(xué)校里度過(guò)。家庭對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)是生命的搖籃，是成長(zhǎng)成才的第一個(gè)驛站，家庭的成員、教育成員的教育背景、家庭的經(jīng)濟(jì)狀況等影響都會(huì)深深地在大學(xué)生身上打上烙印。顯而易見(jiàn)，家庭教育是基礎(chǔ)，學(xué)校教育是關(guān)鍵，社會(huì)教育是家庭教育和學(xué)校教育的延伸和歸宿，這三者相互聯(lián)系、相互影響，任何一個(gè)關(guān)節(jié)出現(xiàn)偏差都會(huì)影響到教育效果，影響到學(xué)生的成長(zhǎng)成才。

3.實(shí)施理論灌輸與實(shí)踐引導(dǎo)相結(jié)合

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課是一門新興學(xué)科，內(nèi)容豐富，涉及到教育學(xué)、管理學(xué)、人際關(guān)系學(xué)、社交禮儀學(xué)、思想政治教育學(xué)等學(xué)科的理論和方法。教師在教學(xué)中既不能單純地灌輸理論，又不能徹頭徹尾地開(kāi)展各類活動(dòng)。這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程，一方面要將促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才、成功就業(yè)的理論和方法傳授給學(xué)生；另一方面，還要在課堂上將一些理論和方法通過(guò)各類啟發(fā)式的活動(dòng)，比如面試模擬、團(tuán)體游戲、角色扮演等方式引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

4.實(shí)施全程教育與全員教育相結(jié)合

知識(shí)的積累，理念的樹(shù)立，需要長(zhǎng)時(shí)間的教育和引導(dǎo)，單靠短時(shí)間的突擊和個(gè)別教師的課堂教學(xué)是難以完成的。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課必須貫穿于大學(xué)生學(xué)習(xí)的始終，做到教育全年不斷線，即在本?？埔荒昙?jí)第一學(xué)期，開(kāi)展“職業(yè)啟蒙教育”，在本科和?？贫昙?jí)第一學(xué)期，開(kāi)展“職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展教育”，本科三年級(jí)和?？贫昙?jí)第二學(xué)期，開(kāi)設(shè)“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育”，在本科四年級(jí)和?？迫昙?jí)階段，開(kāi)設(shè)“大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)教育”，以此來(lái)幫助學(xué)生拓寬視野，了解就業(yè)形勢(shì)，提高求職能力，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)。除此之外，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)還需要整合學(xué)校的各專業(yè)課教師、行政人員、服務(wù)人員及學(xué)生的家人等共同的力量，形成齊抓共管，人人促就業(yè)的氛圍。唯有這樣大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教育才能取得較好的效果。

5.實(shí)施課上教學(xué)和課下活動(dòng)相結(jié)合

縱觀世界各國(guó)高校，課堂教學(xué)是教育的主要方式。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課也不例外，科學(xué)合理地安排一定的課堂教學(xué)是十分必要的。然而大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科目，除了進(jìn)行必要的課堂教學(xué)外，還要鼓勵(lì)學(xué)生參加課外的活動(dòng)，比如各類挑戰(zhàn)杯、職業(yè)規(guī)劃大賽、文娛文體活動(dòng)等。學(xué)生通過(guò)參與各類活動(dòng)，一方面培養(yǎng)可以組織能力、協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新能力；另一方面可以促進(jìn)學(xué)生更進(jìn)一步的了解自己、了解社會(huì)。

6.實(shí)施校內(nèi)規(guī)劃和校外實(shí)踐相結(jié)合

高等教育的目的在于培養(yǎng)人的全面發(fā)展，在于為社會(huì)培養(yǎng)有用的人才。大學(xué)生最終是要走向社會(huì)才能實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。換言之，大學(xué)生自進(jìn)大學(xué)校門之日起就要準(zhǔn)備好走向工作崗位、走向社會(huì)。所以，高校專門開(kāi)設(shè)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)這門課引導(dǎo)、組織學(xué)生進(jìn)行規(guī)劃自己的人生、規(guī)劃自己的職業(yè)。眾所周知，計(jì)劃永遠(yuǎn)趕不上變化。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)生規(guī)劃自己的生涯不能為了規(guī)劃而規(guī)劃，還要主動(dòng)、自覺(jué)、勇敢地到社會(huì)上實(shí)踐自己的規(guī)劃，在實(shí)踐中不斷地認(rèn)識(shí)自我、了解社會(huì)，并不斷地修正期望值和修正計(jì)劃。

7.實(shí)施教師提升與學(xué)生進(jìn)步相結(jié)合

從哲學(xué)角度來(lái)講“教”和“學(xué)”時(shí)一對(duì)矛盾，二者對(duì)立統(tǒng)一。教師的教學(xué)水平會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性又會(huì)反作用教師的教學(xué)水平和教學(xué)態(tài)度。教師在解答學(xué)生困惑的同時(shí)又能提高自身的教學(xué)水平和技巧。學(xué)生在解惑的過(guò)程中積累知識(shí)、提高素質(zhì)。在大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中，一方面教師要通過(guò)自主學(xué)習(xí)和進(jìn)修培訓(xùn)等方式提高自身的教學(xué)能力、改進(jìn)教學(xué)方法、提升教學(xué)質(zhì)量，另一方面，教師要通過(guò)為學(xué)生解疑答惑來(lái)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)相長(zhǎng)。

馬克思、恩格斯認(rèn)為內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，起決定性作用；外因是事物變化變化的條件，起促進(jìn)和延緩作用。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)歸咎起來(lái)還是外因，最根本、最關(guān)鍵的還是要靠大學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性、擺正心態(tài)、積累知識(shí)、鍛煉能力、提高素質(zhì)、豐富經(jīng)驗(yàn)、挖掘潛力、整合力量，充分認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)當(dāng)前的就業(yè)環(huán)境，把職業(yè)發(fā)展與就業(yè)作為大學(xué)時(shí)期一項(xiàng)重要的事情來(lái)對(duì)待。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)質(zhì)量和實(shí)效才能在真正意義上有所提高。

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作者簡(jiǎn)介：

邱曉紅（1987-） ，女 ，福建上杭人，廣東嘉應(yīng)學(xué)院助教，主要研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?。endprint