薛桂芳

【摘要】隨著我國教育改革事業(yè)的不斷深入推進，社會各界越來越關注農(nóng)村小學的教育問題，音樂對于陶冶學生情操，培養(yǎng)高雅的志趣來說有著很大的積極意義，因而重視農(nóng)村小學因音樂教學的未來是很有必要的。本文從分析農(nóng)村小學音樂教學的現(xiàn)狀出發(fā)，針對其中存在的各種問題，運用奧爾夫音樂法來完善農(nóng)村小學音樂教學。

【關鍵詞】奧爾夫音樂法 農(nóng)村小學 音樂教學

【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）32-0156-01

1.當前我國農(nóng)村小學教育的現(xiàn)狀

1.1農(nóng)村小學音樂教師隊伍薄弱

在我國大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)，由于地理位置較為偏遠，極度缺乏高素質(zhì)、高水平的教師資源，通常都是同一位老師身兼數(shù)職，不僅要教語文、數(shù)學等主要學科，還要兼顧其他學科，包括美術、體育、音樂等。因而農(nóng)村小學中的教師隊伍非常薄弱，對于音樂這種藝術性很強的學科，想要達到比較好的教學效果，就需要專業(yè)的教師來教學。正是這些農(nóng)村小學中沒有專業(yè)的音樂教師，才使學校的音樂課逐漸流于表面形式，而學生也會失去對音樂課的興趣，導致音樂課被其他學科頂替的現(xiàn)象屢屢發(fā)生，造成農(nóng)村小學音樂教育落后的現(xiàn)狀。

1.2教學設備和教學模式落后

農(nóng)村小學本來就在經(jīng)濟相對落后的地區(qū)，用于學校教學的經(jīng)費十分有限，這也是造成農(nóng)村小學教學設備陳舊的重要原因。雖然，目前我國農(nóng)村小學有一部分音樂教學設備，但是這些設備的年代都很久遠，難以在教學中起到積極的輔助作用，或是學校配備的教學設備單一，大多只是一架老式鋼琴或電子琴，使得農(nóng)村小學能夠開展的音樂教學活動非常有限。農(nóng)村小學的音樂課教學基本都由教師在課堂上放一首事先下載好的歌曲，然后教師一句句教唱，直到學生學會整首歌曲就算完成了課堂教學內(nèi)容。因此，農(nóng)村小學音樂教學中還存在教學設備簡陋，課堂教學模式落后、單一的問題。

1.3傳統(tǒng)教育理念沒有得到改變

大部分人仍然保有傳統(tǒng)的教育理念，認為只有讀書才是最好的教育，對于美育、體育等方面的教學帶有一些偏見，也沒有引起足夠的重視。文化課一直都是我國教學中重要體系，在課程安排和設置上遠優(yōu)于其他學科，經(jīng)常會出現(xiàn)文化課占用音樂課、體育課的情況。盡管，在新課程改革中明確要求學校必須在一周內(nèi)安排兩節(jié)音樂課，但是在具體教學過程中，這是很難實現(xiàn)的。特別是對于不太發(fā)達的農(nóng)村地區(qū)，學校和家長還是堅持傳統(tǒng)的教學理念，嚴重妨礙了農(nóng)村小學音樂教育的發(fā)展和提高。

2.農(nóng)村小學音樂教學應用奧爾夫法的建議

2.1運用聲勢訓練法，增強學生節(jié)奏感

農(nóng)村小學音樂教學應該充分利用有限的教學資源，創(chuàng)新教學模式和方法，提高音樂教學的質(zhì)量，教師深入分析奧爾夫教學法，并結(jié)合當前學校的教學現(xiàn)狀，找到適合農(nóng)村小學音樂教學的最佳模式。首先教師可以運用聲勢訓練法，增強學生們的節(jié)奏感，讓他們在訓練和互動中，形成基本的音樂素養(yǎng)。其次，教師可以根據(jù)教材里不同的教學內(nèi)容，設計形式多樣訓練活動，讓學生主動參與到聲勢訓練活動中，拉近師生間的距離。最后，教師安排的聲勢訓練活動，應該遵循由簡入繁的規(guī)律，讓學生慢慢感知本堂課需要掌握的節(jié)奏類型，更容易學會課堂教學的內(nèi)容，保持輕松愉悅的心情。

2.2融入舞蹈律動教學，激發(fā)學生積極性

音樂教學因其自身獨特的性質(zhì)，會有一定的律動感，教師應該充分利用這一特性，將其運用的實踐教學當中。一方面，教師可以依照教材中各個歌曲不同的情感和風格，設計不一樣的舞蹈動作，或?qū)⑦@些動作與音樂節(jié)拍聯(lián)系起來，讓學生在舞蹈律動的時候，進一步把握音樂的節(jié)奏和旋律。另一方面，教師在教學的過程中，應該注意設計新穎、有趣的教學活動，激發(fā)學生的興趣和熱情，并積極投入到教學活動中來，可以大大提高音樂課堂教學的效率和質(zhì)量。

2.3引導學生發(fā)揮想象，將音樂教學升華

在結(jié)合前兩項教學活動的基礎上，農(nóng)村小學音樂教師還可以引導學生發(fā)揮豐富的想象力，將聲勢訓練活動的內(nèi)容范圍擴大，使得學生與音樂之間的聯(lián)系更加緊密，從而將音樂教學的內(nèi)容進行升華，提高學生的音樂能力。比如，教師在聲勢訓練教學中用到了點頭、拍手等動作，在教學其他歌曲的時候，可以讓學生根據(jù)歌曲內(nèi)容和情感，設計一些其他的訓練動作，包括拍臉、摸耳朵等，教師再將這些動作運用到后續(xù)的訓練當中。如此既肯定了學生們的想法，又可以讓學生主動積極發(fā)散思維，實現(xiàn)音樂教學的目的。

奧爾夫音樂教學法對農(nóng)村小學音樂教學有著十分深遠的意義，教師應該充分運用該理論，提高農(nóng)村小學音樂教學的質(zhì)量，促進我國音樂教育事業(yè)的發(fā)展和進步。

參考文獻：

[1]曾群，曾潔. 農(nóng)村小學課堂中的“主動參與”——以奧爾夫音樂教學法為例[J]. 衡陽師范學院學報，2010，01：174-176.endprint