摘 要：新時(shí)期的人才更注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的豐富性與合理性，在這種大環(huán)境下，文理分科的教學(xué)模式弊端就會(huì)暴露出來——選擇性學(xué)習(xí)的現(xiàn)象嚴(yán)重，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，降低知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。本文從實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀入手，分析其原因，并對(duì)如何提高高中文科生學(xué)習(xí)生物的積極性提出合理建議。

關(guān)鍵詞：高中生物；文科教學(xué)；學(xué)習(xí)積極性

高中教育與九年義務(wù)制教育的目標(biāo)不同，高中教育目標(biāo)是為培養(yǎng)更為專業(yè)的人才打堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在教學(xué)內(nèi)容上會(huì)與義務(wù)教育階段的教材有很大的不同。許多學(xué)校人為地將學(xué)習(xí)科目分為文﹑理兩大學(xué)科。為了讓學(xué)生的知識(shí)更為全面，這兩大學(xué)科的學(xué)生依然會(huì)學(xué)習(xí)高中全部學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，但是高考并不會(huì)將非必修的課程作為考試科目。這就造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，使得教師在教學(xué)時(shí)出現(xiàn)了一廂情愿的尷尬情況。如何解決這一現(xiàn)象，成為生物教師面臨的難題。

一、高中文科生物教學(xué)現(xiàn)狀及建議

1.學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)不重視

這種現(xiàn)象一方面源自學(xué)生在文理分科后的主觀認(rèn)識(shí)，另一方面則是由于社會(huì)對(duì)于生物學(xué)科的關(guān)注度和認(rèn)可度不高導(dǎo)致的。事實(shí)上，這個(gè)問題不僅文科生在學(xué)習(xí)生物時(shí)會(huì)面臨，理科生中也有很多學(xué)生存在這樣的想法。他們認(rèn)為生物科學(xué)和物理、化學(xué)不同，后者在進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)時(shí)，可以有更多的選擇機(jī)會(huì)。加上我國的生物學(xué)領(lǐng)域起步晚﹑底子薄，人們對(duì)生物學(xué)科的了解缺乏深度，產(chǎn)生了生物學(xué)是“文科中的理科，理科中的文科”的錯(cuò)誤主觀認(rèn)識(shí)，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.缺乏學(xué)習(xí)樂趣與動(dòng)力

在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生認(rèn)為生物學(xué)習(xí)與實(shí)際生活相脫節(jié)，認(rèn)為學(xué)到的知識(shí)毫無意義，尤其生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更是與日常生活脫節(jié)嚴(yán)重，學(xué)習(xí)的目的就是為了應(yīng)付考試，從而缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。尤其文科學(xué)生，其科學(xué)理論知識(shí)較薄弱，如果缺乏身邊的生活案例來支持，就會(huì)感到更為枯燥。

3.生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)在九年義務(wù)教育的后半段就已經(jīng)開始學(xué)習(xí)了。但是，由于生物學(xué)科在升學(xué)考試中占據(jù)的比重較低，使得學(xué)生不重視學(xué)習(xí)，部分教師的教學(xué)態(tài)度也存在問題，輕視、忽視生物教學(xué)。這種只重視成績的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生的生物學(xué)基礎(chǔ)很差，進(jìn)入高中后無法跟上課堂教學(xué)進(jìn)度。在選擇了學(xué)習(xí)文科之后態(tài)度上又產(chǎn)生了問題，最終導(dǎo)致積極性全無，成績一落千丈。

二、提高高中文科生物學(xué)習(xí)積極性的建議

通過與學(xué)生的交流之后，筆者發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)生物這門學(xué)科是抱有興趣的。文科生的思維特點(diǎn)是更注重教學(xué)中的實(shí)際案例分析，通過案例引發(fā)思考并進(jìn)行分析判斷，提取重要的理論觀點(diǎn)。生物學(xué)科與物理、化學(xué)的重要區(qū)別就在于生物學(xué)科更為具象，容易使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想和共鳴。

現(xiàn)行的教材在形式和內(nèi)容上都有很大的變化。形式上，結(jié)構(gòu)清晰、重點(diǎn)突出、用詞淺顯，句式比較簡單易懂，運(yùn)用了大量的彩色插圖和實(shí)際案例，對(duì)所要闡述的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解和證明，便于學(xué)生對(duì)于抽象事物的理解。內(nèi)容上，從細(xì)胞開始，逐漸過渡到遺傳與進(jìn)化，并延展至群落生態(tài)系統(tǒng)、生物圈等。這種從小到大、由簡到繁的章節(jié)型編排模式更容易讓學(xué)生逐漸認(rèn)知，加深學(xué)習(xí)記憶。任課教師需要將課堂內(nèi)容和實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生主動(dòng)參與到生物課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如，人教版生物教材第二冊第六章“從雜交育種到基因工程”這一章節(jié)，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行闡述，那實(shí)在太枯燥了，基因工程是一項(xiàng)較為抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以先將雜交育種這一內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來，課堂教學(xué)時(shí)，講解實(shí)際生活中我們常見的、通過雜交技術(shù)誕生的水果，引出教學(xué)目的和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該生物學(xué)領(lǐng)域的思考、探索，達(dá)到學(xué)以致用的目的。而水果可以作為獎(jiǎng)品，獎(jiǎng)勵(lì)給在課堂積極參與學(xué)習(xí)的學(xué)生。這樣不僅能讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，還能讓學(xué)生更加直觀、深刻地理解到學(xué)習(xí)生物并非無用，它就在我們身邊，源于生活又用于生活，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地把它當(dāng)成一種興趣愛好，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。除此之外，學(xué)校也應(yīng)重視起生物這門學(xué)科，調(diào)整教學(xué)方法，充分發(fā)揮生物學(xué)貼近生活的特點(diǎn)，理論結(jié)合實(shí)際，豐富備課內(nèi)容。同時(shí)，社會(huì)也需要增加對(duì)生物學(xué)科的關(guān)注度，改變傳統(tǒng)思維的認(rèn)識(shí)。要多方面協(xié)同努力，改變學(xué)生對(duì)生物學(xué)科學(xué)習(xí)積極性差的窘境。

三、結(jié)語

教師需要培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂，貼合實(shí)際生活，讓學(xué)生可以實(shí)際感受到學(xué)習(xí)知識(shí)帶來的樂趣與意義。只有這樣，才能打造出適應(yīng)未來發(fā)展的綜合性人才。

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作者簡介：裴永波（1981— ），男，河南漯河人，本科學(xué)歷，中學(xué)生物一級(jí)教師，研究方向：高中生物教學(xué)。endprint