田洪菊

【摘要】中學(xué)歷史課堂教學(xué)主要以授課型方式為主，根據(jù)大綱要求進(jìn)行教學(xué)，被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式難以提高學(xué)生對(duì)于歷史的興趣，不能有效鍛煉學(xué)生歷史邏輯思維。因此，中學(xué)歷史課堂教學(xué)需要一定的創(chuàng)新，老師可以引入分小組教學(xué)方案，準(zhǔn)備更多的史實(shí)案例，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，全面培養(yǎng)學(xué)生的歷史邏輯思維能力。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué) 中學(xué)課堂 創(chuàng)新教育

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）32-0057-01

1.引言

歷史課堂的教學(xué)時(shí)一門藝術(shù)，教課方案不佳會(huì)讓課堂氛圍沉悶、學(xué)生沒有興趣，而教師如若采用的帶有一定創(chuàng)新想法的教學(xué)方案，則可以改變學(xué)生的課堂狀態(tài)，提高歷史課堂的參與性，達(dá)到教學(xué)的目的。因此，如何更有效的開展中學(xué)歷史教學(xué)，如何在現(xiàn)有的教學(xué)方案商增添創(chuàng)新性，提高學(xué)生對(duì)歷史的興趣，是歷史教師課題組需要仔細(xì)斟酌的問題之一。

2.中學(xué)歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀

2.1教師照本宣科，學(xué)生打盹走神。

歷史教材中雖然有許多有趣的小故事，但是生硬無味的文字還是占據(jù)了教材的大部分版面。許多沒有經(jīng)驗(yàn)的歷史老師在講解書本時(shí)，就是對(duì)著教材或者PPT將文字內(nèi)容讀一遍，對(duì)在座的學(xué)生來說，此時(shí)課堂變成了一種煎熬，完全沒有學(xué)習(xí)效率。而對(duì)于老師來說，也會(huì)覺得課堂教學(xué)知識(shí)填鴨式的完成任務(wù)，教學(xué)能力難以得到有效鍛煉提高。

2.2忽視歷史邏輯，重視文字背誦。

對(duì)于絕大多數(shù)的學(xué)生與老師而言，上課的目的就是為了掌握知識(shí)，提高成績(jī)。隨著歷史考試從開卷變成閉卷，學(xué)生需要在考試前背誦大量的資料。而對(duì)于許多老師來說，重視歷史題目的背誦遠(yuǎn)超過重視對(duì)歷史脈絡(luò)的了解。這本舍本逐末的教學(xué)方式，并不能夠真正提高學(xué)生的歷史思維，反而會(huì)讓許多學(xué)生抱有“平時(shí)不學(xué)習(xí)，考前背背書”的想法，不利于歷史課堂的有效開展。

3.如何提高中學(xué)歷史教學(xué)創(chuàng)新性

3.1 開展學(xué)習(xí)小組活動(dòng)

對(duì)于中學(xué)生而言，與其呆坐著聽課，不如讓學(xué)生積極參與到課堂討論中來，不僅能夠活躍課堂氣氛，也能夠在討論中加強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的梳理與理解建構(gòu)。教師可以在第一堂課就將學(xué)生分好組，每組控制在5-7人為宜，既要有成績(jī)好的學(xué)生，也要有成績(jī)稍差的學(xué)生。教師可以將整本教材分為“自己講課”與“學(xué)生講課”兩個(gè)部分，為每一組學(xué)生分配不同的小節(jié)，由學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行講解，而教室中其他的小組則需要積極的提問并回答問題，在期末分別挑選出講課環(huán)節(jié)最受歡迎的小組以及提問、回答問題最積極的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。而平時(shí)的課堂討論中，也是由小組進(jìn)行分開討論，每組派出一個(gè)代表匯總結(jié)果。學(xué)生為了有更好的表現(xiàn)，往往會(huì)在這個(gè)過程中搜集許多相關(guān)的歷史典故，了解大量的歷史人物信息，從而有效的豐富學(xué)生的視野，提高歷史知識(shí)儲(chǔ)備[1]。

3.2 采取案例式教學(xué)模式

歷史教材的編寫具有很高的科學(xué)性，但是難免有些章節(jié)陳述性的段落過多，語言晦澀難懂，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此時(shí)，歷史教師需要充分展示自身水平，通過各種方式，收集與課本相關(guān)的歷史典故以及經(jīng)典案例甚至是相關(guān)的歷史記錄視頻，在課堂上組織學(xué)生共同聽案例，欣賞歷史視頻。這種教學(xué)方式對(duì)教師本身的歷史素養(yǎng)提出了較高的要求。只有博覽全書，深刻掌握歷史發(fā)展脈絡(luò)的教師才能夠組織好語言，為學(xué)生帶來良好的課堂體驗(yàn)。教師在進(jìn)行教學(xué)之前，就應(yīng)當(dāng)梳理歷史書的編寫邏輯，嚴(yán)格按照書本邏輯開展案例教學(xué)，保證學(xué)生能夠擴(kuò)大歷史知識(shí)視野的同時(shí)，提高歷史成績(jī)[2]。

3.3 重視歷史思維培養(yǎng)

中學(xué)歷史教學(xué)中的普遍問題之一就是照本宣科，死記硬背，缺乏歷史思維邏輯的鍛煉。對(duì)于一個(gè)合格的歷史教學(xué)老師而言，在講解知識(shí)的時(shí)候，不應(yīng)該僅僅滿足于課本上的歷史事實(shí)，而應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)代的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多因素來看待歷史問題。如抗日戰(zhàn)爭(zhēng)章節(jié)，該章節(jié)一直是初中歷史大綱的重點(diǎn)內(nèi)容，但是如果老師只按照書本來講解，只能夠?yàn)閷W(xué)生提供抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的背景，原因，過程，以及結(jié)果意義，雖然足以應(yīng)付大多數(shù)的考試內(nèi)容，但是學(xué)生卻難以理解其背后深刻含義。如果老師能夠?qū)⒔甑摹搬烎~島事件”與“靖國神社事件”相結(jié)合，能夠有效擴(kuò)展學(xué)生思維能力，提高教學(xué)效率。

4.總結(jié)

中學(xué)生的歷史課堂對(duì)于學(xué)生了解民族歷史，鍛煉歷史邏輯思維有重要意義，但是目前許多歷史老師教學(xué)時(shí)照本宣科，要求學(xué)生死記硬背，缺乏課堂創(chuàng)新性，學(xué)生也沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。歷史課堂的教學(xué)方案需要一定的創(chuàng)新改變，老師可以引入小組討論環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備豐富的歷史資料，擴(kuò)充學(xué)生視野，提升課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧小軍.新時(shí)期高中歷史教學(xué)創(chuàng)新性教法探索[J].讀寫算：教師版， 2013（7）：113-113.

[2]李秋玲.高中歷史教學(xué)創(chuàng)新性教法探索[J].才智， 2014（10）.endprint