陳衛(wèi)琳

【摘要】在信息技術(shù)高速發(fā)展和普及的今天，立體動(dòng)態(tài)有聲音的多媒體技術(shù)越來(lái)越被幼兒園教師所關(guān)注。運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助繪本閱讀教學(xué)，不僅能將抽象的難以理解的知識(shí)具體化，而且能全方位的調(diào)動(dòng)幼兒的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)，讓幼兒感受繪本的美，了解繪本的內(nèi)涵。本文從趣味導(dǎo)入、突出重點(diǎn)、拓展延伸三個(gè)方面重點(diǎn)闡述多媒體在幼兒繪本教學(xué)中的巧妙應(yīng)用，努力激發(fā)幼兒閱讀興趣，提高幼兒的閱讀能力，為繪本的教學(xué)增添無(wú)限風(fēng)采。

【關(guān)鍵詞】多媒體 運(yùn)用 繪本教學(xué) 更精彩

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）32-0001-01

多媒體具有形象直觀、新穎多樣、高效集成、交互反饋等特點(diǎn)，它的運(yùn)用為幼兒園教育教學(xué)注入了新的生機(jī)與活力，更使我們領(lǐng)略到了現(xiàn)代工具的魅力。

一、趣味導(dǎo)入——激活閱讀興趣

一個(gè)好的繪本教學(xué)活動(dòng)，不僅需要繪本內(nèi)容的豐富多彩，活動(dòng)過(guò)程的回味無(wú)窮，而且還需要活動(dòng)開(kāi)始的趣味導(dǎo)入、引人入勝。導(dǎo)入環(huán)節(jié)決定一個(gè)活動(dòng)的氛圍，教師能不能在活動(dòng)開(kāi)始的前3分鐘內(nèi)吸引住幼兒的注意力，關(guān)系著整個(gè)活動(dòng)的教學(xué)效率，可見(jiàn)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性不言而喻。因此，教師在導(dǎo)入新繪本內(nèi)容時(shí)要巧妙構(gòu)思，從音效、動(dòng)畫、問(wèn)題等多個(gè)方面去進(jìn)行設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)幼兒的多個(gè)感官，讓他們能夠全身心地融入到多媒體所營(yíng)造的情境中去，進(jìn)而把注意力遷移到學(xué)習(xí)任務(wù)上，那么這個(gè)活動(dòng)可以說(shuō)就成功了一半了。

但是，不同繪本的內(nèi)容，導(dǎo)入方式也各有側(cè)重：有的以聲音為主，用歌曲或音效點(diǎn)燃幼兒的激情。比如在《喜歡鐘表的國(guó)王》的繪本教學(xué)中，教師為幼兒們播放鐘表內(nèi)時(shí)針?lè)轴樏脶槨暗未?、滴答”轉(zhuǎn)動(dòng)的聲音，并邀請(qǐng)幼兒們屏息凝神，只靜靜地去聽(tīng)，在聽(tīng)的同時(shí)數(shù)數(shù)，讓他們深刻地感受到時(shí)間的流逝，以靜制動(dòng)；有的以動(dòng)畫為主，用鮮艷的色彩、可愛(ài)的卡通形象、新鮮的事物吸引幼兒的注意力，勾起他們的好奇心；如《大海里我最大》繪本教學(xué)，教師通過(guò)電子顯示屏先展示大多數(shù)幼兒都見(jiàn)過(guò)的海面和海邊，有海浪、礁石、貝殼和沙灘，還有戲水的人們，正當(dāng)孩子們興高采烈地互相分享著自己去海邊的經(jīng)歷時(shí)，畫面一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)到孩子們所不知道的神秘的海底世界。鏡頭一路往下，淺海、中海、深海，動(dòng)物越來(lái)越多也越來(lái)越奇怪，孩子們驚奇地感嘆：“這都是魚嗎？”這畫面顛覆了他們的認(rèn)知，他們迫切地需要教師來(lái)為他們解答，聽(tīng)“故事”的注意力自然會(huì)更集中，這時(shí)教師再帶領(lǐng)幼兒帶著“海里誰(shuí)最大？”的疑問(wèn)一起進(jìn)入繪本的學(xué)習(xí)，最后向他們介紹科普鯨魚不是魚的概念，起到了事半功倍的效果。

可見(jiàn)，多媒體輔助繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的，只要我們合理地、科學(xué)地運(yùn)用多媒體輔助繪本教學(xué)，它便能為我們的教學(xué)插上飛翔的翅膀。

二、突出重點(diǎn)——幫助理解圖文

在繪本天國(guó)里，有一些繪本，或因時(shí)間、空間的限制，或因認(rèn)知水平、想象能力的制約，使得幼兒無(wú)法深刻理解其內(nèi)容；也有的繪本故事，內(nèi)容有很強(qiáng)的連貫性，事物間的關(guān)系，角色間的關(guān)系，經(jīng)常由于跳躍太大、或轉(zhuǎn)變太突然或超出幼兒的認(rèn)知水平，而使孩子們產(chǎn)生混淆、一頭霧水。多媒體可以使許多抽象和難以理解的內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，可以使繪本中處于二維平面的文字和圖片，變成屏幕上一個(gè)個(gè)活靈活現(xiàn)的動(dòng)畫角色，可以把時(shí)間的過(guò)程縮短、把空間的距離變近、把微觀的事物放大、把宏觀的事物縮小，通過(guò)場(chǎng)景的變換來(lái)告知孩子們時(shí)間的推移和空間的轉(zhuǎn)變，將一些數(shù)量和人物關(guān)系以更為直觀的方式展現(xiàn)在幼兒面前，幫助幼兒突破認(rèn)知和想象力的局限性，更好地、更深入地理解繪本內(nèi)容。

比如《鱷魚怕怕、牙醫(yī)怕怕》這一教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)目的是要讓幼兒懂得要愛(ài)護(hù)自己的牙齒，養(yǎng)成早晚刷牙、飯后漱口的好習(xí)慣。繪本中僅僅只是強(qiáng)調(diào)了“牙疼”這一個(gè)令幼兒害怕的點(diǎn)，但是由于只有文字和圖片，幼兒可能無(wú)法真切體會(huì)到這種痛，震懾力度還不夠。那么在此基礎(chǔ)之上，教師可以將這一個(gè)故事進(jìn)行擴(kuò)寫并制作成一個(gè)動(dòng)畫片。在動(dòng)畫片中講清楚小鱷魚為什么會(huì)牙疼，即做一些錯(cuò)誤的飲食和生活習(xí)慣的示范，如不停地吃零食、不愛(ài)吃主食、挑食、飯后不漱口、錯(cuò)誤的刷牙方式等等，讓幼兒們一起來(lái)找茬。然后再在小鱷魚長(zhǎng)蛀牙后，將蛀牙的畫面進(jìn)行放大特寫，讓黑色的牙齒和蟲洞震懾幼兒的視覺(jué)，用不美觀的畫面告訴他們不愛(ài)惜牙齒的后果。之后再詳細(xì)還原拔牙的過(guò)程，放大鉗子碰撞牙齒的聲音、小鱷魚痛苦的表情、哭喊的聲音，從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩個(gè)方面激發(fā)幼兒懼怕的心理。在視頻的最后，再借牙醫(yī)之口給孩子們一些平時(shí)保護(hù)牙齒的小妙招，有專業(yè)權(quán)威身份的參與，會(huì)更加令幼兒信服，進(jìn)而在生活中也照著做。這就是借助多媒體工具增強(qiáng)效果、突破難點(diǎn)、達(dá)到目的的良好典范。

在繪本教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，結(jié)合繪本內(nèi)容和教學(xué)目的有針對(duì)性地設(shè)計(jì)多媒體課件，進(jìn)行藝術(shù)性的加工和美化，從而突出重點(diǎn)，給幼兒留下更加深刻的印象，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，這才是繪本教學(xué)最后的落腳點(diǎn)。

三、拓展延伸——培養(yǎng)多方能力

好的繪本帶給幼兒的不僅是好故事，還有人格的塑造、能力的提升、藝術(shù)的享受，教師要深刻認(rèn)識(shí)到這些目標(biāo)，配合設(shè)計(jì)教學(xué)，對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?、延伸、深化，給予幼兒知識(shí)上的充實(shí)、精神上的美化和能力上的提升，從“畫、編、改、續(xù)、演”等多個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)。

比如在《我是中國(guó)的孩子》繪本教學(xué)中，幼兒通過(guò)圖片、文字、動(dòng)畫認(rèn)識(shí)了一些少數(shù)民族，但在實(shí)際的生活中他們很少接觸到少數(shù)民族，這些東西學(xué)了最多還是停留在知識(shí)層面，而不會(huì)上升到能力，他們不知道學(xué)來(lái)有什么用。那么教師可在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸，為孩子們播放少數(shù)民族歌曲、舞蹈的視頻，如《草原英雄小姐妹》、《孔雀舞》、《青藏高原》等，帶領(lǐng)幼兒和屏幕中穿著維吾爾族、藏族、彝族、傣族、壯族等等特色服飾的表演者共同歌唱或翩翩起舞，親身體驗(yàn)少數(shù)民族的文化，從歌曲和舞蹈中體會(huì)各民族的不同特色與風(fēng)格，同時(shí)培養(yǎng)他們的樂(lè)感和舞感，發(fā)現(xiàn)幼兒的藝術(shù)潛質(zhì)。此外，教師還可以“復(fù)述”作為基礎(chǔ)引導(dǎo)幼兒通過(guò)看圖說(shuō)話、角色扮演等新穎的方式來(lái)進(jìn)行復(fù)述，而不是像背書一樣機(jī)械地重復(fù)，來(lái)強(qiáng)化他們的口頭表達(dá)能力和表演天賦。這種有趣的活動(dòng)不僅讓參與復(fù)述的幼兒沉浸其中，其余的幼兒也會(huì)不由自主地專心傾聽(tīng)，是活躍課堂氛圍、提升幼兒能力的有效途徑。

總之，通過(guò)多元化形式將繪本故事內(nèi)容外化的過(guò)程，是教師給予幼兒發(fā)現(xiàn)自身潛能的機(jī)會(huì)，他們?cè)诖诉^(guò)程中不光能夠?qū)嶋H運(yùn)用從繪本閱讀中學(xué)習(xí)到的知識(shí)、體驗(yàn)到創(chuàng)作的樂(lè)趣，也不知不覺(jué)中加深了與同學(xué)間的友誼，何樂(lè)而不為呢？

四、結(jié)語(yǔ)

幼兒正處在身體、智力、心理全面快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們的很多天賦與潛能都等待教師去開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。通過(guò)多媒體技術(shù)在繪本教學(xué)中的滲透，教師可有效激活幼兒的多感官感知能力、想象能力、理解能力、表達(dá)能力、創(chuàng)作能力、藝術(shù)表現(xiàn)力等等，全方位刺激幼兒的知識(shí)構(gòu)建和能力提升。希望幼兒教師能積極鉆研、勇于嘗試，更加巧妙地利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，突破繪本教學(xué)難點(diǎn)，讓繪本教學(xué)更加精彩。

參考文獻(xiàn)：

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