【摘要】后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是教學(xué)中最令老師頭痛的問(wèn)題，大多數(shù)后進(jìn)生不僅學(xué)習(xí)上存在嚴(yán)重的問(wèn)題，而且品行方面的問(wèn)題也十分突出。對(duì)于初中的思品老師來(lái)說(shuō)，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化更是難上加難，由于學(xué)科的特點(diǎn)，思品課本身就不是單單教授知識(shí)的課，更是德育課，還是立德樹(shù)人的課。

【關(guān)鍵詞】后進(jìn)生 思想品德課 轉(zhuǎn)化

【中圖分類(lèi)號(hào)】G631 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）30-0043-02

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是教學(xué)中最令老師頭痛的問(wèn)題，對(duì)于初中的思想品德老師來(lái)說(shuō)，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化更是難上加難，由于學(xué)科的特點(diǎn)，思想品德課本身就不是單單教授知識(shí)的課，更是德育課，還是立德樹(shù)人的課。怎樣轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是擺在思品老師面前的重要課題。

一、后進(jìn)生的情況分析

作為老師，一定要先了解自己的學(xué)生，才能因材施教。

1.什么是后進(jìn)生

在教育詞典中對(duì)“后進(jìn)生”是這樣定義的：在班級(jí)中經(jīng)常違反道德原則，或者犯有嚴(yán)重過(guò)錯(cuò)的學(xué)生。他們常常表現(xiàn)為思想覺(jué)悟低，不遵守紀(jì)律，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。后進(jìn)生不是指生理有缺憾的弱智青少年，而是指身體健康，由于后天原因致使品德行為、心理傾向等非智力因素形成的偏差或?qū)W習(xí)成績(jī)差的學(xué)生。由此可見(jiàn)，后進(jìn)生并不等于差生，差生是對(duì)一個(gè)學(xué)生的靜止的評(píng)價(jià)，后進(jìn)生是對(duì)學(xué)生動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，即看到的學(xué)生的現(xiàn)狀“差”，又看到學(xué)生發(fā)展的可能性，并促使其發(fā)展。思品課老師更是要有這樣的理念，用發(fā)展的眼光看待后進(jìn)生。

2.淺析后進(jìn)生形成的原因

首先是家庭方面的原因。父母對(duì)孩子的教育不當(dāng)，過(guò)度溺愛(ài)縱容，有的家長(zhǎng)即使自己的孩子犯了錯(cuò)誤也會(huì)替自己的孩子開(kāi)脫；或是簡(jiǎn)單暴力，孩子有問(wèn)題就打，使得孩子暴力思想嚴(yán)重，叛逆：或是留守兒童，與父母關(guān)系疏遠(yuǎn)，父母教育無(wú)效；父母離異，給孩子帶來(lái)的消極影響。

其次，學(xué)校方面的原因。教師對(duì)后進(jìn)生的關(guān)注不夠，有的老師只關(guān)注成績(jī)，有的老師也努力嘗試，但失去耐心，有的教師認(rèn)為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是班主任的工作。其實(shí)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是每一位教師的工作之一，尤其是思品教師，教學(xué)生思想道德，傳正確的價(jià)值觀。

再次，社會(huì)方面的原因。社會(huì)非常復(fù)雜，美丑并包，后進(jìn)生很容易受社會(huì)不良思想的影響，貪圖享樂(lè)不思進(jìn)取，沉迷手機(jī)、電腦、網(wǎng)絡(luò)游戲、不良刊物，甚至將這些東西帶到學(xué)校敗壞學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

3.后進(jìn)生在思品的行為表現(xiàn)

有心理學(xué)家專(zhuān)門(mén)對(duì)后進(jìn)生的表現(xiàn)進(jìn)行歸類(lèi)，大致為：一般與父母難以溝通；有濃厚的厭學(xué)情緒；容易自暴自棄；不服管；難以進(jìn)入進(jìn)取狀態(tài)；品質(zhì)和心理發(fā)育不良；處于集體的邊緣狀態(tài)；無(wú)法找到自己的定位。由于初中思品的特點(diǎn)（很多學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)為是副科、豆芽課不重視）后進(jìn)生在思品課的表現(xiàn)更為嚴(yán)重。主要表現(xiàn)為一是不學(xué)習(xí)，在下面看小說(shuō)、漫畫(huà)、睡覺(jué)；二是影響學(xué)習(xí)，故意亂接話，或則在課堂上說(shuō)話不斷，打鬧小動(dòng)作不斷；三是不服教育，后進(jìn)生對(duì)違紀(jì)不以為然，對(duì)待教師態(tài)度惡劣。

二、思品課后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的對(duì)策

針對(duì)后進(jìn)生的情況和教學(xué)實(shí)際，我主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了努力。

1.一種態(tài)度：每一個(gè)學(xué)生都可以進(jìn)步

作為思品課老師首先要相信自己的學(xué)生，他可以進(jìn)步。首先要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思品課的興趣，如開(kāi)展課前新聞，一可以增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，二可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)思品的重要性，三將新聞中的內(nèi)容和課本相結(jié)合也幫助了學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)。其次要努力培養(yǎng)孩子的自制力，除了發(fā)動(dòng)老師和同學(xué)監(jiān)督以外，有針對(duì)性的讓這些孩子做一個(gè)課堂自制力記錄，記錄一堂課自己堅(jiān)持了幾分鐘認(rèn)真聽(tīng)課。一堂課記錄的時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)，孩子的自制力也在提高，自己也在進(jìn)步。最后幫助后進(jìn)生樹(shù)立正確的人生理想。大多數(shù)后進(jìn)生無(wú)理想無(wú)目標(biāo)無(wú)追求，混天度日。在課堂上結(jié)合課堂情況，播放一些有意義的短視頻，如清明各地的春種、新疆絲路的風(fēng)景、圓明園的數(shù)字修復(fù)，讓后進(jìn)生感受世界之美、中國(guó)之美、生活之美，播放馬云、俞敏洪的勵(lì)志演講，激勵(lì)他們的斗志，從而樹(shù)立他們追求美好生活的理想。

2.一種精神——不放棄每一個(gè)學(xué)生

后進(jìn)生在思品課堂經(jīng)常違紀(jì)，屢教難改，老師真的很難不生氣不傷心甚至想放棄，但是“一個(gè)好的教師，就是在他責(zé)備學(xué)生、表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的不滿、發(fā)泄自己的憤怒（教師也有權(quán)發(fā)泄他的憤怒，任何一個(gè)有涵養(yǎng)的、受過(guò)教育的人也在所難免）的時(shí)候，他也時(shí)刻記著：不能讓兒童那種‘成為一個(gè)好人的愿望的火花熄滅”（蘇霍姆林斯基）我覺(jué)得作為思品教師更要讓兒童成為一個(gè)好人的火花燃起來(lái)。我覺(jué)得教學(xué)生知識(shí)固然重要，但教學(xué)生做人的道理更重要。對(duì)于個(gè)別課堂屢屢違紀(jì)的后進(jìn)生，先以轉(zhuǎn)變他的態(tài)度和行為入手，持之以恒的糾正他上課的不良行為，還可以發(fā)動(dòng)班主任、家長(zhǎng)的力量，來(lái)關(guān)心幫助孩子。

3.一個(gè)肯定和一個(gè)期待——巧用心理學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

（1）馬斯洛需求層次理論

馬斯洛理論把需求分成生理需求、安全需求、歸屬需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五類(lèi)，依次由較低層次到較高層次。歸屬需求和尊重需求是人的中級(jí)階段的需求。根據(jù)馬斯洛理論的需求層次對(duì)于后進(jìn)生而言，他們更需要尊重和肯定，這是他們的需求，當(dāng)這種需要的不到滿足，他們就以一些違紀(jì)的方式來(lái)表現(xiàn)自己，當(dāng)這種需要得到滿足，就會(huì)激起他們維持這種需要的行為。

（2）“皮格馬利翁效應(yīng)”

心理學(xué)上的“皮格馬利翁效應(yīng)”，是指熱切的期望與贊美能夠產(chǎn)生奇跡：期望者通過(guò)一種強(qiáng)烈的心理暗示，使被期望者的行為達(dá)到他的預(yù)期要求。很多時(shí)候，老師的期待對(duì)學(xué)生的期待也會(huì)起到和好的作用。比如改作業(yè)的時(shí)候，遇到學(xué)生書(shū)寫(xiě)糟糕的，在作業(yè)上寫(xiě)上“書(shū)寫(xiě)”在畫(huà)上幾個(gè)大大的感嘆號(hào)，效果不好；而換一種評(píng)語(yǔ)，老師期待你的字像你一樣漂亮，效果反而好了許多。

總的來(lái)說(shuō)，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，，作為思品教師應(yīng)該本著立德樹(shù)人的高度去真心關(guān)注每一個(gè)后進(jìn)生，用愛(ài)心換取后進(jìn)生的自尊心，用真心換取后進(jìn)生的進(jìn)取心，用耐心激發(fā)后進(jìn)生的自信心。

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[4]鄭洪利，寇平平，編著.《中學(xué)生心理健康教育》.

作者簡(jiǎn)介：王娟，女，民族：漢，學(xué)歷：在讀研究生，方向： 思想政治教育，單位：西華師范大學(xué) 。endprint