吳成娥

摘要：學(xué)生花了大量的時間和精力在英語學(xué)習(xí)上，但英語學(xué)習(xí)效率低下，教學(xué)效果不盡如人意。筆者基于這種情況，對有效課堂的創(chuàng)建進(jìn)行了探討和思索。本文從激發(fā)興趣、注重預(yù)習(xí)、還課堂給學(xué)生等幾個方面，論述有效課堂創(chuàng)建的有效策略，與同仁們交流。

關(guān)鍵詞：初中英語；英語教學(xué)；有效課堂；三要素

長期的英語教學(xué)實踐，筆者深有感觸，學(xué)生們花在英語上的時間較多，但收效甚微和學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量，成為師生們共同期待、一直探索的主題。在此本文提出了英語教學(xué)中抓住“四要素”，促進(jìn)有效教學(xué)，實現(xiàn)關(guān)注的話題。

下面，筆者主要從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、注重預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)以及凸顯學(xué)生的主體地位等三個方面，論述初中英語教學(xué)中注重“三要素”，打造有效課堂的幾點體會，以期共享。

一、 轉(zhuǎn)變觀念，注重興趣的激發(fā)

多年來的英語教學(xué)，多沿襲教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)模式，學(xué)生在課堂上被動聽、機(jī)械記、題海戰(zhàn)術(shù)等，限制了學(xué)生的主體地位、抑制了學(xué)生的主動性。因此，英語教學(xué)中，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從激發(fā)興趣入手，采用多樣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生對所學(xué)的知識，產(chǎn)生濃厚的興趣。

如學(xué)習(xí)八年級上冊第六單元的Welcome to the unit時，主要讓學(xué)生認(rèn)識幾種野生鳥兒，并用自己的語言，描述鳥兒的外貌特征，認(rèn)識到保護(hù)鳥兒的重要性。如果教學(xué)中，僅僅讓學(xué)生看圖、認(rèn)識鳥兒、分別說一段話，描述每一種鳥兒等，學(xué)生感到枯燥乏味、課堂低效自不待言。如果教師用多媒體呈現(xiàn)一下鳥兒的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，看圖說話，或者兩人一組進(jìn)行對話：

S1： What bird is it？

S2： It is...

S3： Do you like it？ Why or why not？

S4： ...

再次呈現(xiàn)更多的birds的圖片，開展pair work活動：

S1： What bird is your favourite？

S2： ...is my favourite bird because...What about you？（指向S3）

S3：I like...best.And you？（指向S4）

S4： ...

這樣，接龍性質(zhì)的對話游戲，使更多的學(xué)生參與到看圖片、談?wù)搱D片的對話中，構(gòu)建了輕松愉悅的氛圍，促其樂學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，Guess游戲、Brainstorming游戲、情境表演、情景劇等，都使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，提高了參與度和學(xué)習(xí)效率。

二、 注重預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)自主先學(xué)習(xí)慣

注重預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、培養(yǎng)自主先學(xué)習(xí)慣，教師應(yīng)首先給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、設(shè)計自主學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生知道做什么、怎么做，課前的有效預(yù)習(xí)，是課堂高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

如現(xiàn)在完成時（2）的教學(xué)——與for和since連用，如果采用“灌輸式”教學(xué)，教師給學(xué)生講清楚現(xiàn)在完成時的另一個表達(dá)——動作從過去開展，持續(xù)到現(xiàn)在，有可能繼續(xù)下去，應(yīng)與for和since連用，for的后面接一段時間，since后面接具體的時間，或者一段時間+ago，或者since后面接從句，此時，動詞必須是持續(xù)性的動詞，如果是瞬間動詞，應(yīng)改為持續(xù)性的動詞，如：die—be dead、jion—be a member of/be in the +團(tuán)體名稱……毋庸置疑，這樣的教學(xué)低效、甚至無效。

而如果教師課前布置任務(wù)，讓學(xué)生復(fù)習(xí)現(xiàn)在完成時（動作發(fā)生在過去，對現(xiàn)在產(chǎn)生影響或者結(jié)果）重溫現(xiàn)在完成時的結(jié)構(gòu)，掌握have＼＼has的用法，掌握動詞的過去分詞的規(guī)則構(gòu)成和不規(guī)則構(gòu)成等，再讓學(xué)生溫故而知新，教師通過給出幾個句子，如：I have been in the Middle school for three years/since 3 years ago/since 2014.等，讓學(xué)生通過閱讀這些例句，從中歸納這些句子的共同結(jié)構(gòu)是have/has+VPP.分析這些句子中，for和since用法上的不同，觀察句子中的動詞，“我來這個學(xué)校3年了”，為什么英語句子要用be in the Middle school，而不用have come等，這樣，學(xué)生對這個用法做到思中啟、思中悟、思中學(xué)，也為提高課堂學(xué)習(xí)效率打下基礎(chǔ)。

三、 檢查學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生

把課堂還給學(xué)生，關(guān)鍵在于教師應(yīng)放手課堂，給學(xué)生交流、交際、探究、構(gòu)建知識的空間。如be made of的學(xué)習(xí)，教師不給學(xué)生講與之相關(guān)短語的區(qū)別和聯(lián)系，而是讓學(xué)生自主探討和辨析be made of、be made from、be made in、be made for等，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者、探究者。再如reading的教學(xué)，改變傳統(tǒng)的講讀翻譯法，先通過情境、故事、圖片等方式，創(chuàng)設(shè)閱讀的氛圍，激發(fā)閱讀的興趣。再設(shè)計問題，讓學(xué)生帶著問題快速閱讀、細(xì)讀、推斷式閱讀等的訓(xùn)練，通過設(shè)計拓展性閱讀的活動，將閱讀課堂推向高潮，實現(xiàn)課堂的最優(yōu)化。

有效、高效是時代的主體，是社會發(fā)展的需要，創(chuàng)建有效課堂是新課改的必然歸宿。作為一線教師，應(yīng)改變理念和觀念，順應(yīng)時代發(fā)展的需要，抓住“三要素”，不僅打造有效課堂，更要培養(yǎng)出高效學(xué)習(xí)的學(xué)生，培養(yǎng)出符合時代潮流的一代新人。

參考文獻(xiàn)：

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