摘 要：根據(jù)新課標(biāo)的培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)展初中生的地理思維顯得尤為重要。在初中地理的實(shí)踐教學(xué)中，培養(yǎng)出學(xué)生具體的形象思維則是我們地理教學(xué)的重中之重。形象教學(xué)法可以幫助學(xué)生深刻理解地理學(xué)科的知識體系，從而獲得地理知識，形成地理概念，理解地理規(guī)律。本文將從形象思維的養(yǎng)成以及教師形象教學(xué)法的實(shí)施角度出發(fā)，并通過實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來論述如和實(shí)施初中地理教學(xué)中的形象教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；形象思維；思維培養(yǎng)；教學(xué)創(chuàng)新

一、利用地理模型來培育地理觀念

我們的教學(xué)輔助工具（紙筆、語言、地圖、多媒體、表格、計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)等）都可以被用來當(dāng)作教學(xué)課堂中的有力幫手。地理模型制作提高了學(xué)生的空間想象力。在人教版初中地理七年級上冊的地球和地球儀一章中，我們的教學(xué)難點(diǎn)是教會學(xué)生定位經(jīng)緯網(wǎng)，我們的傳統(tǒng)安排是三個學(xué)時，但是在實(shí)際應(yīng)用中卻是很難完成教學(xué)任務(wù)，有的學(xué)生甚至分不清楚我們所處在地球的哪個部分。所以我們的教學(xué)對策分三個步驟來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

第一，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象方向感，通過自制簡易地球儀讓學(xué)生們動手操作，自主發(fā)現(xiàn)地球儀上的點(diǎn)和線的分布構(gòu)成和特點(diǎn)，并告訴學(xué)生們地球?qū)嶓w并不存在這樣南北走向的經(jīng)線和東西走向的緯線。

第二，通過制作簡易地球儀讓同學(xué)們腦海中生成一個地球的形象，要讓他們提到地球就在腦海中構(gòu)造出一個類似的球體出來。這種自制地球儀是具體生活的表象，學(xué)生獲得的思維素材更加感性，更加容易培養(yǎng)地球的空間概念。

第三，認(rèn)識地球儀上的經(jīng)線緯線以及經(jīng)度緯度。指導(dǎo)學(xué)生自行標(biāo)出經(jīng)緯線的度數(shù)，找出其中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。不是硬性要求同學(xué)們記憶其中的區(qū)別和聯(lián)系，而是通過柔性的方法和探索思考進(jìn)行深刻的記憶。對于南北半球的劃分，我們充分利用校園場地，將同學(xué)們分成小組在操場上畫出南北半球，標(biāo)出經(jīng)線和緯線。利用經(jīng)緯網(wǎng)確定地理位置，每隊(duì)的兩組同學(xué)通過互相給點(diǎn)的方式，互相跳到對應(yīng)的地理位置。充分的練習(xí)讓每個同學(xué)都能掌握經(jīng)線和緯線的特征。

二、利用多媒體與模擬實(shí)驗(yàn)的方法提高地理思維

空間思維素材的積累離不開觀察和操作等各項(xiàng)活動。我們在初中地理地球的運(yùn)動為例子做說明，本章內(nèi)容抽象，學(xué)生難以理解概念，利用多媒體教學(xué)直觀生動地再造地理空間，使得地理事物直觀化可視化。借助計(jì)算機(jī)動畫演示地球的自轉(zhuǎn)，讓學(xué)生們置身浩瀚的宇宙中觀察地球的運(yùn)動。學(xué)生容易看出地球的自轉(zhuǎn)方向和晝夜交替的現(xiàn)象。對于地球的公轉(zhuǎn)部分，我們教學(xué)過程中利用多媒體動畫把完整的過程展示給學(xué)生看，模擬了太陽直射點(diǎn)的變化，歸納總結(jié)出太陽直射點(diǎn)的移動和晝夜長短和四季形成的關(guān)系。這種虛擬教學(xué)幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，理解空間形象，展現(xiàn)地理規(guī)律。在分組教學(xué)中派兩名學(xué)生分別扮演地球和太陽的運(yùn)動，并讓其他同學(xué)提出問題。例如，地球如何在自轉(zhuǎn)的同時實(shí)現(xiàn)公轉(zhuǎn)？同學(xué)又該如何演示？怎樣演示春夏秋冬與太陽直射點(diǎn)的位置？這樣問題的提出與解決讓學(xué)生在短期內(nèi)獲取地理知識并加以鞏固，實(shí)現(xiàn)地理空間形象思維能力的提高和升華。

三、融合地理學(xué)科特征來培養(yǎng)地理思維

在初中地理課堂上，為了激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，教師可以結(jié)合實(shí)際的生活事物來活躍課堂氣氛，用郵票、新聞里出現(xiàn)的地名、自然傳奇等日常事物作為切入點(diǎn)來調(diào)動同學(xué)們的積極性和參與度。比如山的一面和另一面出現(xiàn)了植被茂密和稀疏的不同情況，我們提出問題假設(shè)是降水導(dǎo)致了這一現(xiàn)象。教師帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地考察，親自帶領(lǐng)學(xué)生登上山調(diào)研從而得出植被的分布情況是和山上的降水直接關(guān)聯(lián)的。學(xué)生用直接的觀察和抽象的思維雙管齊下的方法出色地將課本知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，達(dá)到了我們追求的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了對同學(xué)們地理思維的培養(yǎng)。

其次，我們再對地理事物進(jìn)行簡化分解。多要素的簡化有助于培養(yǎng)出抽象思維，以初中地理七年級上冊中大洋與大洲的教學(xué)參考示范，課標(biāo)的要求是運(yùn)用地圖寫出各大洲大洋的大致位置。我們將其中的大洲大洋的信息進(jìn)行分解，把握其各個地理的相對位置，從而簡化分解成為七大洲四大洋。同時我們勾勒出該大洋或者大洲的輪廓，用三角形來替代大洲，先記住它們的相對位置和大小，讓學(xué)生發(fā)揮想象力動手繪畫出屬于自己腦海中的概念圖。與此同時，在慢慢地掌握了大洲地理位置的情況下，老師簡單的提示出各個大洋的相對位置，比如，用貼近學(xué)生的口語表達(dá)出北冰洋是亞洲的鄰居，大西洋與歐洲是近鄰，印度洋的南邊是亞洲。這樣由表及里，層層深入的提示使得記憶效果深刻顯著。

四、通過知識結(jié)構(gòu)化的方法實(shí)現(xiàn)形象教學(xué)

鑒于初中生對于地理圖像的分析不到位，動手能力不夠重視，以至于多數(shù)學(xué)生在初中階段的地理形象思維能力未得到充分的發(fā)展。地理空間想象能力差，地理圖表的生硬背誦，地理圖表解析能力不足，聯(lián)想創(chuàng)新發(fā)散思維匱乏。我們讓思維在空間里游走，解析每張圖每張表的構(gòu)成以及代表意義，達(dá)到心中有圖，心中有空間方位的能力。對于區(qū)域地理和它們的人文特征，我們在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識國家、區(qū)域還有大洋的同時更應(yīng)該教會他們用知識點(diǎn)示意圖的方式加以整理。知識的結(jié)構(gòu)在這種方法下變得井井有條，使得復(fù)雜的碎片化的知識成為可視化的一個整體。這種高效的歸納體系如果應(yīng)用熟練將實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合復(fù)習(xí)能力的穩(wěn)步提升。學(xué)生在此基礎(chǔ)上快速掌握人文與自然環(huán)境構(gòu)成要素并把握兩者之間的關(guān)系，做到心中有框架，心中有方法。但我們應(yīng)該注重實(shí)際應(yīng)用能力，在現(xiàn)實(shí)空間中辨別方向，不做一個只會紙上談兵的書呆子而是做一個現(xiàn)實(shí)中的小能手。這樣我們的地理教育才是成功的可以持續(xù)創(chuàng)新的模式。

五、總結(jié)

總而言之，在初中教育階段中，地理教師對學(xué)生的形象思維能力培養(yǎng)不可忽視。學(xué)生利用腦中的抽象概念和思維結(jié)合地圖表格，更好地認(rèn)識地理事物，掌握科學(xué)發(fā)展規(guī)律，從而達(dá)到一種學(xué)習(xí)地理知識和技能的新境界。教師在教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮自己的聰明才智，不斷摸索符合實(shí)際的教學(xué)方法和教學(xué)理念，從而達(dá)到更高的教學(xué)水平。

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作者簡介：

魏紅（1983.3—），女，漢族，山東德州武城人，本科，單位：山東省臨沂市平邑賽博中學(xué)，中一，研究方向：初中地理。