摘 要：地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的基本目標，是培養(yǎng)應用型人才以滿足區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。地方本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，對不同專業(yè)的教學改革都提出了新要求。而管理類專業(yè)的教學改革，要以應用型人才培養(yǎng)為教學目標，堅持“學生、能力、創(chuàng)新”三個中心相結(jié)合的教學理念，注重教學內(nèi)容的整合重構(gòu)和教學方法的多元探索，并以突出專業(yè)核心能力為重點，不斷加強實踐教學、強化制度保障。

關(guān)鍵詞：地方本科院校；轉(zhuǎn)型發(fā)展；管理類專業(yè)；教學改革

我國改革的縱深推進、經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級和社會的全面發(fā)展，對管理科學化和專業(yè)化提出了更高要求，既為管理類專業(yè)的快速發(fā)展帶來了機遇，也對人才培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。面對日益嚴峻的就業(yè)形勢和不斷加劇的就業(yè)競爭，如何培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展所需的人才成為我國高等教育面臨的重要任務。在加速推進轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，如何深化教學改革、培養(yǎng)應用型人才，成為地方本科院校管理類專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，明確教學改革體系的構(gòu)成是保障教學改革和人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提。

一、教學目標：培養(yǎng)應用型人才

隨著我國高等教育事業(yè)的飛速發(fā)展和相關(guān)改革的不斷深入，數(shù)量較多、分布較廣的地方本科院校，為適應形勢發(fā)展和提升自身內(nèi)涵，掀起了一股“轉(zhuǎn)型發(fā)展”的熱潮。積極融入?yún)^(qū)域發(fā)展、密切關(guān)注社會需求，主動深化教學改革，培養(yǎng)區(qū)域不同行業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的應用型人才，成為地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的共同特征，“轉(zhuǎn)型發(fā)展的根本指向是應用型人才培養(yǎng)，是契合地方（行業(yè)）經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理和服務一線的應用型本科人才”。[1]為此，“地方性”的辦學定位和“應用型”的人才培養(yǎng)目標，成為大多數(shù)地方本科院校在轉(zhuǎn)型發(fā)展中兩個共同的基本原則。而在確立了應用型的人才培養(yǎng)目標后，地方本科院校內(nèi)部不同專業(yè)則需要圍繞這一中心目標進行相應的教學改革，而首先需要做的則是專業(yè)教學目標方面的改革。

作為綜合性和應用性特征較強的專業(yè)，管理類專業(yè)在教學改革中要確立以培養(yǎng)應用型人才為中心的教學目標，即教學的目的是培養(yǎng)管理類專業(yè)應用人才。將這種目標落到實處，需要從以下兩個方面著手：一是注重專業(yè)、就業(yè)與職業(yè)的結(jié)合，即明確專業(yè)的性質(zhì)、特點與學生就業(yè)的領(lǐng)域、崗位之間的內(nèi)在關(guān)系，在促進學生就業(yè)的背景下，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展貼近職業(yè)要求，保障高校人才培養(yǎng)與社會人才需求的有效對接；二是注重知識、能力與素質(zhì)的結(jié)合，即在教授學生專業(yè)基礎(chǔ)知識、訓練學生基本業(yè)務能力的同時，還要重視學生思維方式和處事方法的培養(yǎng)，增強學生的環(huán)境適應能力和未來發(fā)展?jié)摿Γ淖儭爸貙I(yè)輕就業(yè)、重知識輕能力、重理論輕實踐”的不當做法。明確上述目標，是開展管理類專業(yè)教學改革、提高管理類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。

二、教學理念：堅持三個中心

教學理念是關(guān)于教學活動的基本態(tài)度與價值觀念，對教學活動的組織和實施具有十分主要的指導意義。在高等教育發(fā)展過程中，教學理念不僅是貫徹執(zhí)行國家的教育方針和政策、落實高校辦學定位和人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵要素，也是指導教師日常教學活動、促進專業(yè)健康發(fā)展和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。隨著我國高等教育改革的不斷深入，教學理念也在不斷更新和變革，開放、系統(tǒng)、和諧等原則逐步融入現(xiàn)代高等教育之中，以人為本、素質(zhì)教育和全面發(fā)展等觀念逐漸成為現(xiàn)代教學理念的基礎(chǔ)，影響甚至支配著整個教學活動的開展。為此，在高等教育改革中，教學理念的改革是一項具有重要意義的基礎(chǔ)性和指導性的工作。

在地方本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展中，教學理念的變革是不同專業(yè)進行教學改革的前提和基礎(chǔ)。管理類專業(yè)的教學改革，在教學理念方面，要堅持三個中心：一是以學生為中心，尊重學生在教學中的主體地位，圍繞不同領(lǐng)域“管理者”的具體培養(yǎng)目標，真正圍繞學生組織教學活動，促進學生的全面發(fā)展，“高等教育是以培養(yǎng)學生為目的，通過傳遞知識和技能，提高學生的綜合素質(zhì)”；[2]二是以能力為中心，注重學生專業(yè)能力的培養(yǎng)和訓練，要立足于不同“管理”專業(yè)的性質(zhì)和特點，結(jié)合本專業(yè)的就業(yè)領(lǐng)域和崗位，使學生掌握必備的專業(yè)相關(guān)技能，增強就業(yè)競爭力；三是以創(chuàng)新為中心，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和觀念，使學生學會運用所學知識思考和分析問題，提高學生的環(huán)境適應能力和問題應對能力。在經(jīng)濟社會迅速發(fā)展，管理變革不斷加劇的時代，管理類專業(yè)的教學理念也應不斷更新，但上述三個中心卻是始終應該堅持的基本內(nèi)容。

三、教學內(nèi)容：注重整合重構(gòu)

教學內(nèi)容是在教學活動過程中，為實現(xiàn)教學目標而基于師生互動所傳遞的信息，包括專業(yè)知識、業(yè)務技能、思維方式、行為習慣等。教學內(nèi)容源自師生對課程基礎(chǔ)知識、現(xiàn)實社會實踐的思考和整理，主要涉及老師“教什么”和學生“學什么”的問題。在高等教育領(lǐng)域中，教學內(nèi)容的編排既要圍繞高校的辦學定位和人才培養(yǎng)目標，也要要綜合考慮專業(yè)性質(zhì)和課程特點，以及學生自身的實際情況。當今信息時代，知識更新加速、實踐變革頻繁，在客觀上對高等教育發(fā)展也提出了新的要求，其中在教學內(nèi)容方面要更加開放和系統(tǒng)，使教學內(nèi)容的編排更加充實和立體。為此，如何有效地開展教學內(nèi)容的重構(gòu)，已成為當前高等教育改革和發(fā)展中的一項重要任務，也是所有專業(yè)建設共同面臨的一項現(xiàn)實考驗。

地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵是融入?yún)^(qū)域發(fā)展、培養(yǎng)應用型人才，實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)與社會人才需求之間的有效對接，并通過提升高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展提高人才和智力支持。而應用型人才的培養(yǎng)“強調(diào)以適應實際生產(chǎn)需要為目標，以培養(yǎng)實踐技能為主線設計學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)”，[3]為此，地方本科院校管理類專業(yè)的教學改革，要主動適應上述發(fā)展邏輯，積極進行教學內(nèi)容重構(gòu)。首先，要立足基礎(chǔ)知識，注重管理類專業(yè)基本理論的教學，使學生系統(tǒng)掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識，熟悉管理相關(guān)的基本原則和理論，為做好管理工作奠定理論基礎(chǔ)；其次，要聯(lián)系現(xiàn)實實踐，注重引導學生關(guān)注實踐，培養(yǎng)學生運用所學理論知識觀察和分析現(xiàn)實問題的能力，加強學生邏輯思維能力和實踐應用能力的訓練；再次，要關(guān)注前沿動態(tài)，重視學科專業(yè)實踐發(fā)展和理論研究的趨勢與動態(tài)，培養(yǎng)學生的前瞻性思維，使學生了解管理發(fā)展和研究的最近進展。構(gòu)筑基礎(chǔ)知識、現(xiàn)實實踐和前沿動態(tài)相結(jié)合的“三位一體”的教學內(nèi)容體系，是管理類專業(yè)教學內(nèi)容改革的重要任務。

四、教學方法：加強多元探索

教學方法是教學活動過程中，教師與學生為實現(xiàn)教學目標和完成教學任務，所采取的各種行為方式的總稱，是教師引導學生探討知識、學習技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。作為實現(xiàn)教學目標和任務的重要保障，教學方法不僅體現(xiàn)了特定的教育教學理念，同時也受到特定教學內(nèi)容、相關(guān)教學環(huán)境以及具體教學對象等多種因素的影響與制約。按照不同的標準，可以將教學方法進行不同的分類，而在實際教學過程中，“教學方法的選擇與設計取決于面臨的教學任務、學科知識的特點與學生的經(jīng)驗基礎(chǔ)”。[4]隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展和科技的進步，知識更新的速度日益加快，這在客觀上也促進了教學任務和內(nèi)容的不斷更新，而教學方法的改革與創(chuàng)新成為一種必然。

在地方本科院校推進轉(zhuǎn)型發(fā)展和倡導應用型人才培養(yǎng)的背景下，積極探索適應學校辦學定位和人才培養(yǎng)目標要求的教學方法改革是不同專業(yè)的共同任務。管理類專業(yè)就業(yè)領(lǐng)域廣、綜合性特征強，在人才培養(yǎng)中既要注重專業(yè)知識的教育，又要加強業(yè)務能力的培養(yǎng)，真正為社會輸送“懂業(yè)務、善管理”的復合型人才。為此，在教學方法的應用中，除了傳統(tǒng)的講授法之外，要加強教學方法多元化的探索。一是根據(jù)專業(yè)性質(zhì)和特點，結(jié)合課程內(nèi)容和要求，綜合采用理論講授、案例分析、小組討論、情景模擬等多種教學方式；二是要適應信息化和網(wǎng)絡化發(fā)展的趨勢，積極引進翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，主動開展微課、慕課和網(wǎng)絡化課程的建設；三是要立足所在區(qū)域的不同產(chǎn)業(yè)和行業(yè)，結(jié)合不同管理類專業(yè)的特點，廣泛探索觀摩教學、現(xiàn)場參觀、崗位體驗等多種形式的教學方法，促進理論與實踐的結(jié)合。

五、實踐教學：突出核心能力

加強實踐教學，注重培養(yǎng)學生的操作能力和應用水平，是貫徹素質(zhì)教育理念和培養(yǎng)應用型人才的基本要求。組織開展實踐教學，不僅有助于促進理論和實踐的相互結(jié)合，還可以有效培養(yǎng)學生的知識應用能力和職業(yè)適應能力，增強學生未來就業(yè)的競爭力；同時還有助于促進高校與地方不同組織間的合作與聯(lián)系，可以為加強校企合作和校地融合搭建平臺。當前高等教育中，對于不同專業(yè)來講，實踐教學的形式和內(nèi)容也許有所不同，但是突出核心能力的培養(yǎng)和訓練，是不同專業(yè)實踐教學的共同任務。實踐教學的宗旨在于通過專業(yè)應用能力的培養(yǎng)，增強學生的職業(yè)意識和業(yè)務能力，保障人才培養(yǎng)與社會需求之間的適應性和統(tǒng)一性。

在地方本科院校加速推進轉(zhuǎn)型發(fā)展的進程中，管理類專業(yè)的教學改革不僅要系統(tǒng)實施，還要抓住重點，而實踐教學問題就是其中之一。管理類專業(yè)的實踐教學改革，需要從四個方面著手：一是要要圍繞專業(yè)核心能力強化實踐教學，即根據(jù)專業(yè)核心能力進行實踐教學的設計，促進專業(yè)核心能力與實踐教學的有效對接，切實培養(yǎng)和訓練學生的業(yè)務能力；二是要立足專業(yè)特點組織實施實踐教學，根據(jù)行政管理、人力資源管理、工商管理、旅游管理等專業(yè)的不同特點，與不同社會組織進行聯(lián)系與合作，開展專業(yè)見習、頂崗鍛煉、崗位體驗、現(xiàn)場觀摩等不同形式的實踐教學活動；三是要完善校內(nèi)外實踐教學平臺和條件，不僅要完善校內(nèi)的專業(yè)實驗室、實訓室及其設備和軟件的建設，還要不斷加強校外實習和實踐教學基地的建設；四是要創(chuàng)新和豐富實踐教學的形式和方法，要以課程教學、社會實踐、專業(yè)實習、畢業(yè)論文等方式為載體，不斷拓展實踐教學的形式和方法。

六、教學管理：強化制度保障

完善教學管理，推進教學運行過程的制度化和規(guī)范化，是依法治校在教學領(lǐng)域中的集中反映和客觀要求。教學管理的質(zhì)量和水平，直接關(guān)系到高校教學運行的科學化與有序化，甚至影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量和高校的辦學效益。高校教學管理工作涉及的范圍廣、內(nèi)容多，十分瑣碎和繁雜，加強教學管理的制度化已成為高校改革發(fā)展中的一項重要議題。建立健全相關(guān)規(guī)章制度，是教學管理工作制度化的核心和關(guān)鍵。但教學管理的制度建設是一項系統(tǒng)工程，不僅在教學運行的各個部分和環(huán)節(jié)都要有相關(guān)的制度規(guī)定，而且制度還要貼近實際，具有現(xiàn)實操作性和可行性，并在實際的教學管理工作中，要嚴格執(zhí)行和落實既定的各項規(guī)章制度。

地方本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，也是高校在辦學發(fā)展和人才培養(yǎng)方面的一項新探索。為此，需要在不斷探索中，總結(jié)經(jīng)驗和健全制度。管理類專業(yè)的教學改革，不僅要在理念、內(nèi)容、方法等方面做文章，還要在教學管理方面下工夫。加強管理類專業(yè)的教學管理，需要從如下方面著手：一是要健全和完善日常教學運行管理制度，如專業(yè)申報與撤銷、課程設置與調(diào)整、培養(yǎng)方案制定與修訂、教師授課考核與評價、學生學習評價與考核、實踐教學組織與實施等方面的規(guī)章制度；二是要明確制度運行的程序和步驟，增強制度運行的現(xiàn)實性和可操作性，并保障制度運行中的信息公開和過程公正；三是要嚴格貫徹落實教學管理的制度規(guī)定，堅持“依制度辦事、按流程運行”，避免制度被虛置化和教學管理工作的隨意性。

地方本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展已經(jīng)成為一種潮流，而加強教學改革、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量成為不同專業(yè)面臨的共同任務。管理類專業(yè)的教學改革，需要從明確教學目標、創(chuàng)新教學理念、重構(gòu)教學內(nèi)容、豐富教學方法和強化實踐教學等方面著手，多管齊下、系統(tǒng)推進，不斷加強專業(yè)內(nèi)涵建設，保障專業(yè)的健康和可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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[3]孫澤平等.制度變遷與文化轉(zhuǎn)型：新建地方本科院校發(fā)展的內(nèi)在動因[J].重慶高教研究，2014（2）：37-40.

[4]王道俊，郭文安.教育學（第七版）[M].北京：人民教育出版社，2016：215.

作者簡介：

馮曉民（1972.9—），男，河南長葛人，許昌學院副教授，碩士，主要研究方向為公共管理、企業(yè)管理。