張志燕

【摘要】引導(dǎo)學(xué)生看插圖來把握課文的主線，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本所描繪的世界，幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容?？磮D給文本補(bǔ)白，訓(xùn)練發(fā)展了學(xué)生的語言。利用插圖來幫助學(xué)生背誦、積累，提高朗讀能力。

【關(guān)鍵詞】美麗的插圖；把握主線；理解；補(bǔ)白 ；積累；朗讀

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在小學(xué)低年級語文課本中，每一篇文章都配有一些插圖，這些插圖或惟妙惟肖，或意味深長，給讀者留下了廣闊的閱讀想象的空間，也給教者又一把解讀文本的神奇的鑰匙。著名的教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺來思維的。”利用插圖，可以幫助兒童更好地解讀文本。

一、美麗的插圖，把握主線的羅盤

整體把握文本，是課程標(biāo)準(zhǔn)提出的小學(xué)生應(yīng)具有的基本能力之一。而小學(xué)低年級學(xué)生憑借文字整體感知的能力較低。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)：當(dāng)要求學(xué)生整體把握課文內(nèi)容時，他們往往要么把課文復(fù)述或讀出來，要么就只抓住一部分，無法把握整體。教材里安排了很多插圖，如果引導(dǎo)學(xué)生看插圖來把握課文的主線，則能另辟蹊徑，孩子們往往能準(zhǔn)確、簡練地把握住課文的大意。

如《松鼠和松果》這篇課文配了兩幅插圖，一幅是松鼠埋松果，另一幅是埋松果的地方長出了一棵棵松樹。學(xué)生閱讀課文時，讓他們結(jié)合圖想想課文主要講的是一件什么事，他們則能完整、簡練地把大意說出來。又如《失物招領(lǐng)》中，學(xué)生借助孩子們丟垃圾、領(lǐng)垃圾這兩幅圖，也能準(zhǔn)確地把握住課文的大意。

二、美麗的插圖，理解的催化劑

低年級的學(xué)生生活經(jīng)驗、閱讀經(jīng)驗都較匱乏，單純憑借文本，在理解一些語句時會顯得力不從心。這時的插圖對于他們來說，無疑是理解的催化劑。

如《夏夜多美》這篇課文里，讀到兩個比喻句：“小螞蟻爬上‘飛機(jī)，蜻蜓起飛了。螢火蟲在前面點起了亮晶晶的小燈籠。”“飛機(jī)和小燈籠各指的是什么呢？”部分學(xué)生在理解上存在一定的障礙，此時我引導(dǎo)學(xué)生看圖，學(xué)生恍然大悟：蜻蜓長得像飛機(jī)，“飛機(jī)”指的就是蜻蜓；螢火蟲尾部發(fā)光的部分像燈籠，燈籠指的就是螢火蟲會發(fā)光的尾部。這樣，理解的障礙就迎刃而解。

三、美麗的插圖，文本的補(bǔ)白

生動逼真的插圖給讀者留下了無限廣闊的閱讀空間，它們給文字注入了眼睛看得到、手摸得到、心靈感受得到的感動和生命力。當(dāng)我們利用這些插圖去挖掘、拓展文字之外所蘊(yùn)含的內(nèi)容時，學(xué)生往往為我們呈現(xiàn)的是感動、精彩。

如在教學(xué)《兩只鳥蛋》這篇課文時，我引導(dǎo)孩子們看插圖，把學(xué)生帶進(jìn)那個境界中，然后問：“男孩把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天，他會說什么？”學(xué)生的思維一下就被激活起來，有的說：“男孩會說：鳥兒，對不起，我剛才錯了，差點兒傷害了你，請原諒?！庇械恼f：“男孩會說：鳥兒，鳥兒，快快鉆出蛋殼吧，我們來做好朋友?！薄?/p>

又如在教學(xué)《松鼠和松果》這篇課文時，我讓學(xué)生看第二幅圖，觀察松鼠的動作、神態(tài)，設(shè)計了“松鼠____，說：‘____。”這樣的說話訓(xùn)練。有的學(xué)生說：“松鼠手舞足蹈，說：‘吃一個松果，埋一個松果的辦法真好?！庇械膶W(xué)生說： “松鼠唱起歌、跳起 舞，說：‘我們種的松樹長得這么高了，我們還要種很多很多的松樹?！薄@樣，學(xué)生看圖給文本補(bǔ)白，既訓(xùn)練發(fā)展了學(xué)生的語言，又讓人文教育得到提升，使語文教學(xué)的人文性、工具性水乳交融，互為滲透，達(dá)到完美的結(jié)合。

四、美麗的插圖，積累的收藏夾

小學(xué)階段是學(xué)生記憶的黃金時期，背誦教材中文質(zhì)兼美的課文是學(xué)生積累語言的一條重要途徑。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行輕松的背誦，是教給學(xué)生終身學(xué)習(xí)的好辦法。兒童的思維特點是形象的、具體的。所以，我經(jīng)常利用插圖來幫助學(xué)生背誦、積累，學(xué)生也借助這些可感的插圖，很快就把抽象的文字內(nèi)化、積累起來。

如一年級上冊的《雪地里的小畫家》，這首詩的內(nèi)容都體現(xiàn)在畫面上，在熟讀的基礎(chǔ)上，我讓孩子們看插圖來背誦，學(xué)生很快就把課文背下來了，還在美麗的畫面感染下背得聲情并茂呢！又比如一年級下冊《荷葉圓圓》這篇課文，詩一般的語言中不同的動作詞、比喻句中不同的喻體會給學(xué)生的背誦造成一定的障礙。此時，我讓學(xué)生看圖，借助圖畫把文中各種事物收進(jìn)腦子，再看圖引讀，理解不同的動作詞、不同的喻體，進(jìn)而把全文背起來。這樣，學(xué)生便很快就把文本上的語言內(nèi)化了。久而久之，看圖、想圖背課文的方法使學(xué)生心中由文生圖，由圖生文，圖文輝映生趣，使學(xué)生腦中積累的收藏夾中具有無數(shù)的美文美圖。

五、美麗的插圖，朗讀的金翅膀

《課標(biāo)》指出：“要引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中的人物去感受、去體驗、去思考，引導(dǎo)學(xué)生入境入情地讀。”對于低年級的學(xué)生，如果不借助具體、直觀的插圖，要讓學(xué)生入境入情地讀，那簡直就是在空中搭樓閣。在教學(xué)中，我充分利用插圖的直觀性，引導(dǎo)學(xué)生看圖。模仿圖中角色的神態(tài)、動作來進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生一下子就找到了朗讀的感觸點。如教學(xué)一年級下冊《看電視》時，我讓學(xué)生看圖，模仿爸爸和我興奮的動作、聲音，學(xué)生就讀得非?？谡Z化，學(xué)得惟妙惟肖。又如在教學(xué)《月亮的心愿》這篇課文時，學(xué)生朗讀珍珍和媽媽的對話時，我又讓學(xué)生看圖，模仿媽媽、珍珍的聲音、語氣讀。在插圖的幫助下，學(xué)生的聲音從媽媽轉(zhuǎn)換到珍珍是那么自然、水到渠成。再如在教學(xué)《棉花姑娘》時，學(xué)生看著四幅插圖，就自然而然皺著眉頭、苦著臉、帶著哭腔來讀棉花姑娘難受時說的話，眉開眼笑地讀七星瓢蟲幫棉花姑娘消滅害蟲后說的話和有關(guān)的句子。插圖，給朗讀插上了美妙的翅膀，讓孩子們的聲音飛揚了。

總之，美麗的插圖帶著繽紛的色彩，帶著好聞的氣味，總是勾住孩子們的視線，讓孩子們留戀其中，樂在其中。圖為我用，借圖學(xué)文，相得益彰，其樂無窮也。

（編輯：龍賢東）endprint