高永濤

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用各行各業(yè)，其在高中生的物理學(xué)習(xí)中也有所應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)中的物理學(xué)習(xí)資源是非常豐富的，教師應(yīng)該將這些資源充分的利用起來，用于高中物理學(xué)習(xí)中，以擴(kuò)展我們的視野。本文就網(wǎng)絡(luò)在高中物理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用策略進(jìn)行探討，希望能夠提高我們的物理學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；高中物理學(xué)習(xí)；應(yīng)用

新課改要求在高中物理學(xué)習(xí)中要將信息技術(shù)利用起來，要提高物理學(xué)習(xí)的現(xiàn)代化水平。將網(wǎng)絡(luò)引入到高中物理學(xué)習(xí)中，能夠讓我們的學(xué)習(xí)變得更加積極主動(dòng)，有利于培養(yǎng)我們的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神。因此，要高中物理學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)的教育作用充分的發(fā)揮出來。

一、 利用多媒體網(wǎng)絡(luò)語言提升課堂的趣味性

我們?cè)诟咧形锢碚n堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)基本來源于教師的語言，無論是哪種學(xué)習(xí)方法，都需要教師的講解，而講解是建立在語言的基礎(chǔ)之上的。無論是教師的思維活動(dòng)，還是我們的思維活動(dòng)，都是通過語言來表現(xiàn)的。因此，在高中物理的學(xué)習(xí)中，教師可利用多媒體網(wǎng)絡(luò)語言提升課堂的趣味性，將我們對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，以提高我們的課堂參與積極性?，F(xiàn)代高中生對(duì)網(wǎng)絡(luò)并不陌生，對(duì)網(wǎng)絡(luò)語言比較了解。與物理學(xué)科本身的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性、科學(xué)性相比，網(wǎng)絡(luò)語言更能直觀的對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)，還能通過幽默風(fēng)趣的語言提高我們的學(xué)習(xí)效率。

比如，在人教版《高二物理選修3-1》最新版“磁場”的學(xué)習(xí)中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)語言這樣表達(dá)：“我們平常老說某某明星有‘氣場，磁場與之有共同之處，都是看不見摸不著，但卻很有吸引力。當(dāng)兩條磁感線相交時(shí)，相交點(diǎn)該何去何從呢？迷茫??？糾結(jié)啊？”用網(wǎng)絡(luò)語言來描述磁場，能夠讓了解到磁場的特點(diǎn)，還能讓我們知道磁感線是不可能相交的。接下來，教師的解釋能夠讓我們明白為什么磁感線不可能相交。所以，我們?cè)诶镁W(wǎng)絡(luò)進(jìn)行該物理知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)，首先需要明白的是，磁感線是虛擬出來的用于表明磁感應(yīng)強(qiáng)度的大小和方向的；其次，一個(gè)確定的磁場的某一確定的點(diǎn)，有且只有一個(gè)磁感應(yīng)強(qiáng)度。因此，如果磁感線相交，就會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)磁感應(yīng)強(qiáng)度方向，這與實(shí)際情況是相互矛盾的。所以，通過網(wǎng)絡(luò)我們更加形象的了解上述現(xiàn)象，才會(huì)理解出現(xiàn)兩條磁感線的相交點(diǎn)迷茫、糾結(jié)的情況，因?yàn)橄嘟稽c(diǎn)沒有“容身之處”。

二、 利用網(wǎng)絡(luò)資源消除物理知識(shí)的偏差

在物理概念的學(xué)習(xí)中，我們有時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)某些概念存在一定的偏差，會(huì)讓我們產(chǎn)生疑惑。如果只對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行研究，我們很難真正的消除物理概念上的偏差。這時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)我們從大量的物理網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源中篩選出有用的信息，對(duì)教材的概念進(jìn)行補(bǔ)充，并對(duì)概念中的偏差進(jìn)行修正，從而使我們能夠全面的掌握物理概念，將其運(yùn)用具體的問題中，解釋現(xiàn)實(shí)生活中的物理現(xiàn)象。并且，網(wǎng)絡(luò)資源是非常豐富的，當(dāng)我們對(duì)某個(gè)問題存在疑惑時(shí)，我們既可以搜索相關(guān)的內(nèi)容解答自己的疑惑，也可與網(wǎng)絡(luò)課程的教師進(jìn)行在線交流尋求幫助，使我們可以學(xué)得更加明白。

比如，在人教版《高一物理必修1》最新版“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”的學(xué)習(xí)中，我們的物理教師就將校園網(wǎng)利用起來，并制作一個(gè)新的網(wǎng)頁，使其能夠連接到校園網(wǎng)上運(yùn)行。在教師制作的網(wǎng)頁中包含的內(nèi)容非常豐富，不僅有牛頓三大定律的內(nèi)容和詳細(xì)解說，還包含牛頓運(yùn)動(dòng)定律中的臨界問題和極值問題，以及牛頓運(yùn)動(dòng)定律的相關(guān)應(yīng)用。不僅包含教材中的內(nèi)容，還有從網(wǎng)絡(luò)中獲取的資源。在對(duì)內(nèi)容和習(xí)題進(jìn)行講解時(shí)，既有文字形式、圖片形式，還有動(dòng)畫形式。在講解完網(wǎng)頁中的知識(shí)后，教師讓我們從中找出對(duì)自己有意義的內(nèi)容，并讓我們分享為什么這些內(nèi)容對(duì)我們來說有意義。同時(shí)，教師還讓我們找出網(wǎng)頁內(nèi)容中有錯(cuò)誤或者不夠完整的內(nèi)容，并讓我們對(duì)其進(jìn)行修正。通過這樣的方式，不僅讓我們對(duì)物理知識(shí)有更深刻的理解，對(duì)物理知識(shí)的偏差進(jìn)行修正，還讓我們意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)資源的價(jià)值所在，從而提高我們的信息素養(yǎng)。

三、 利用多媒體網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)物理情境

高中的許多物理知識(shí)都很抽象，我們理解起來比較困難，如果能夠?qū)⑦@些知識(shí)點(diǎn)融入到一定的情境中，就能夠讓我們更好的理解這些知識(shí)，還能將枯燥的課堂變得更加生動(dòng)有趣。并且，抽象的知識(shí)用語言很難準(zhǔn)確的描述出來，如果在描述的過程中，教師的用詞不夠貼切，還可能引起我們的誤解，從而影響我們對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用結(jié)果。多媒體網(wǎng)絡(luò)可利用圖像、聲音、動(dòng)畫等調(diào)動(dòng)我們的情緒，將我們的注意力集中起來，從而使我們能夠突破物理學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。

以人教版《高一物理必修2》最新版“行星的運(yùn)動(dòng)”的學(xué)習(xí)中，教師利用flash動(dòng)畫對(duì)行星的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行模擬，并讓我們觀看一些與行星運(yùn)動(dòng)有關(guān)的影片片段。然后，再將行星的運(yùn)動(dòng)軌跡抽象成物理模型，使本身就很抽象，我們也不可能進(jìn)行實(shí)地觀察的行星運(yùn)動(dòng)變得生動(dòng)形象。按照不同比例尺繪制的太陽系八顆行星及冥王星的軌道中可以看出，行星的軌道十分接近圓。于是，我們就可以將其抽象成一個(gè)圓的物理模型，對(duì)行星的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行研究。然后，再結(jié)合開普勒第三定律，我們可以發(fā)現(xiàn)，行星繞太陽運(yùn)動(dòng)的軌道與圓十分接近，處在圓心的是太陽；對(duì)某一行星來說，它繞太陽做圓周運(yùn)動(dòng)的角速度是不變的，也就是說，行星做勻速圓周運(yùn)動(dòng)。通過利用多媒體網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)物理情境，使得離我們本身很遙遠(yuǎn)的事物能夠變得與我們接近，使我們能夠更加深刻的理解這些抽象的物理現(xiàn)象，從而提高我們的物理學(xué)習(xí)效率和對(duì)物理知識(shí)的應(yīng)用能力。

結(jié)束語：

綜上所述，當(dāng)今社會(huì)的網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)十分發(fā)達(dá)，其已經(jīng)深入到教育領(lǐng)域，對(duì)高中生學(xué)習(xí)物理起著重要的輔助作用。因此，我們應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)充分的利用起來，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)語言提升課堂的趣味性，利用網(wǎng)絡(luò)資源消除物理知識(shí)的偏差，并通過多媒體網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)物理情境，將抽象的物理知識(shí)形象化，讓我們能夠?qū)ζ溥M(jìn)行更好的理解，從而提高我們的物理學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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