徐龍山++趙峰

【摘要】隨著新課程改革進程的日益深化，傳統(tǒng)的教學模式已無法適應當前小學語文課程的教學需求，教師應及時轉變教育思想，全面分析新課改對小學語文教學提出的新要求，明確教育教學目標，創(chuàng)新教學方法，提升課堂教學有效性?；诖耍疚氖紫汝U述了新課改對小學語文教師提出的要求，然后分析了當前小學語文教學中存在的問題，最后從不同角度探討了新課改背景下小學語文教學的優(yōu)化策略，希望能改變小學語文教學現(xiàn)狀，改進教學質量。

【關鍵詞】新課改 小學語文 教學策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）30-0088-02

語文課程作為小學教育中的基礎性學科，在培養(yǎng)學生讀寫能力、語言表達能力等方面發(fā)揮著至關重要的作用?，F(xiàn)階段，新課改對小學語文教學提出了新的要求，要求教師注重對學生創(chuàng)新能力、探究能力及知識運用能力的培養(yǎng)，關注學生的個人成長，促進學生的全面發(fā)展。但就當前教學現(xiàn)狀而言，存在著諸多問題，對小學生語文學科素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響，同時不利于小學生的全面發(fā)展。因此，對新課改背景下小學語文教學的探究具有重要的現(xiàn)實意義。

一、新課改對小學語文教師提出的要求

1.備課要求

在傳統(tǒng)教學模式下，教師備課主要依據(jù)“教參”，在沒有深入理解教材的基礎上進行教授，使學生對課文的深層含義無法理解。新課改要求教師“認真解讀文本”，教師應首先融入文本中，認真感受文本內涵，并提煉文本中的重要內容，根據(jù)自身認識完成教案編寫。

2.上課要求

在上課環(huán)節(jié)，教師應首先明確新課改提出的教學目標，在課堂教學實踐中充分圍繞教學目標來講授，在認真落實教學目標的同時，使學生的學習更加有針對性。同時，教師應進一步明確自身的課堂地位，扮演好教學主導者的角色，并尊重學生的課堂主體地位，引導學生自主探究，將合作學習與獨立學習進行有機結合，將接受學習與發(fā)現(xiàn)學習進行巧妙結合，以此提升學生的探究能力與實踐能力。

3.教材使用要求

在傳統(tǒng)教學模式下，教師對教材的使用往往是“以本為本”，也就是教材上有什么教師就講什么，教材上沒有的教師不會繼續(xù)拓展。新課標要求教師要“創(chuàng)造性的使用教材”，在使用教材時，教師應根據(jù)學生的學習特點與接受能力巧妙取舍，對冗余的教材內容進行適當刪減，并根據(jù)學生的知識水平適當拓展課外內容，但要掌握一定的“度”，避免內容過多，增加學生的學習負擔，產(chǎn)生過猶不及的效果。

二、當前小學語文教學存在的問題

1.教師教學素質不高

在小學語文教學實踐中，許多教師并不能準確掌握教學重難點，對教學內容無法突出講授，在課堂上對學生的管理不夠細心，同時對教材的學習不夠深入。在具體的課堂教學中，教師往往忽略學生的課堂主體地位，只是一味地對學生灌輸知識，忽略學生的接受水平與主觀意識，導致學生對語文課程提不起學習興趣，課堂參與熱情不足，教學效率低下。同時，在應試教育的影響下，許多教師為了提高本班學生的整體成績，重點講授考試所涉及的內容，做足表面文章，但忽略了對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.教學方式陳舊、單一

受傳統(tǒng)教學觀念的影響，許多小學語文教師在課堂教學中往往處于絕對的主動地位，采用講授式教學方法，只是一味地按照教材內容進行教授，完全忽略了學生的接受能力，忽略對學生學習興趣的激發(fā)。在課堂提問中，教師往往只關注成績較好的優(yōu)等學生，導致后進生學習動力不足，學習成績得不到提升。在課堂練習中，教師往往搞題海戰(zhàn)術，為學生安排大量作業(yè)，學生只會機械性學習，探究能力得不到鍛煉。這種教學方式完全不符合新課改的要求，不利于學生的全面發(fā)展。

三、新課改背景下小學語文教學的優(yōu)化策略

1.提升教師素質

對于小學生而言，教師的影響尤為重要，要想培養(yǎng)學生的綜合素質，首先教師就應提升自身素質。一方面，教師應注重對自身創(chuàng)新能力與探究能力的提升，在教學中應保持對新事物的好奇心與探究欲，并通過付諸實踐獲取知識。另一方面，為滿足學生的學習需求，教師必須更新自身的知識結構，豐富知識儲備，在掌握專業(yè)知識的同時，通過自學、進修、培訓等途徑深化自身涵養(yǎng)，以滿足當前新課改對教師的要求。

2.創(chuàng)新教學方式

在教學實踐中，教師應注重對學生聽說讀寫方面的綜合訓練，創(chuàng)新教學方式，采用多樣化的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣。第一，實施問題情景式教學。有疑問的存在，才能激發(fā)學生的思考。因此，教師應通過問題情境的創(chuàng)設，提升學生的課堂參與感，讓學生在不斷思考與探究中獲取知識，在掌握知識的同時，增強探究能力。第二，實施小組合作學習。教師按照教學要求將學生進行分組，保證組間同質、組內異質，引導學生就具體問題展開小組討論與探究，使學生在共同合作中享受成功的喜悅。

3.加強多媒體技術與語文教學的結合

在傳統(tǒng)教學下，教師往往采用粉筆+黑板+教材的教學模式，這樣的教學模式存在很大弊端。在新課改背景下，教師應充分利用多媒體技術，實現(xiàn)現(xiàn)代化教學。在具體實踐中，應靈活運用音頻、視頻、幻燈及投影等形式，直觀地展現(xiàn)教學內容，使學生對難以理解的內容產(chǎn)生直觀認識，加深知識理解，提升學習效果。與傳統(tǒng)教學相比，多媒體教學手段能有效節(jié)省板書時間，擴充教學內容及課堂容量，提升教學效率，使教師有更多時間與精力放在對疑難問題的講解上。

四、結語

總之，新課程改革背景下，小學語文教學應順應時代的發(fā)展變化，及時更新，以滿足教學需求。作為小學語文教師，應學會用發(fā)展的眼光看待語文教學，更新教學理念，創(chuàng)新教學模式，注重對學生創(chuàng)新意識與探究能力的培養(yǎng)，尊重學生在課堂上的主體地位，不斷激發(fā)學生的學習積極性與課堂參與熱情，進而提升教學效率，改進教學質量。

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