李麗娜

摘 要 隨著國(guó)家對(duì)創(chuàng)新型人才的需求，高校要對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行變革。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式從教學(xué)資源的組織、課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)境的支撐等方面對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。本文從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵出發(fā)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂特征進(jìn)行整合，并闡述了高校推廣翻轉(zhuǎn)課堂面臨的挑戰(zhàn)，提出了翻轉(zhuǎn)課堂在高校課堂教學(xué)中應(yīng)用的推廣策略。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 高校 應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂也稱(chēng)顛到課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）。2011年，創(chuàng)始人薩爾曼·可汗（Salman Khan）在TED（Technology Entertainment Design）大會(huì)上的演講報(bào)告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中提到一種與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相反的課堂教學(xué)模式，即學(xué)生在課前先看課程視頻，然后在課堂上與老師和同學(xué)交流討論來(lái)解決其中的問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂以現(xiàn)代的教育技術(shù)為依托，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，重新規(guī)劃了教學(xué)的組織形式，通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的“顛倒”安排，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。

2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比具有以下特點(diǎn)：（1）從教學(xué)的理念角度來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂真正的實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式，比傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)方式更能實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念。（2）從教學(xué)流程的角度來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，是在課下傳授知識(shí)，即學(xué)生在課下自學(xué)，在課堂上通過(guò)與老師和學(xué)生的交流與討論來(lái)鞏固知識(shí)。（3）從師生角色的角度來(lái)看，學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)參與者，而教師則由原來(lái)講臺(tái)上的“圣人”轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的“教練”。（4）從教學(xué)方式的角度來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂可以對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行探究式的協(xié)作學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的高階批判性思維和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也利于增強(qiáng)師生互動(dòng)，實(shí)時(shí)反饋，便于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

3高校推廣翻轉(zhuǎn)課堂面臨的挑戰(zhàn)

3.1高校教師受傳統(tǒng)授課方式影響深刻

由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的盛行，在我國(guó)不論教師還是學(xué)生都已經(jīng)習(xí)慣了老師在課堂上講，而學(xué)生在課堂上聽(tīng)的教學(xué)模式。對(duì)于教師而言，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式是短期可見(jiàn)成效的、功利性的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式有工業(yè)時(shí)代的特征：批量化生產(chǎn)。由于工業(yè)時(shí)代對(duì)人才的急迫并大量的需求，集體大班授課，教師一味的課堂灌輸，學(xué)生的速成滿(mǎn)足了時(shí)代的要求。進(jìn)入了信息化時(shí)代，傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)出的工業(yè)型人才已經(jīng)不能滿(mǎn)足新時(shí)代的要求，但是追求分?jǐn)?shù)、批量化的風(fēng)氣依然存在，使教師們不敢去嘗試新的教學(xué)方式。

3.2班級(jí)規(guī)模較大，學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)

我國(guó)九年義務(wù)教育的實(shí)施與普及，使得高等教育進(jìn)入了大眾化的階段，從而使得高等教育中班級(jí)中的人數(shù)劇增，造成學(xué)生課堂參與程度受到限制，忽視了學(xué)生個(gè)性化的需求，差異化教學(xué)和因材施教只能在課余時(shí)間開(kāi)展。翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我控制、溝通協(xié)作和自我管理能力提出了更高要求。

3.3優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源不夠豐富

課程視頻網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)和前提。翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)，主要由學(xué)生通過(guò)觀看網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)視頻的方式進(jìn)行。目前，網(wǎng)絡(luò)教育資源發(fā)展迅猛，但往往失之龐雜，與課程目標(biāo)、課程內(nèi)容相符度不高，不符合“微課程”的需要，適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)質(zhì)資源尚待進(jìn)一步開(kāi)發(fā)。

4翻轉(zhuǎn)課堂在高校課堂教學(xué)中應(yīng)用的推廣策略

4.1更新教師教學(xué)觀念

改變教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的兼容性，降低翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的復(fù)雜性。首先，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，樹(shù)立“教學(xué)即科研”的意識(shí)。目前，高校普遍存在重研輕教的現(xiàn)象，大多數(shù)的教師迫于壓力對(duì)教學(xué)的重視程度越來(lái)越低，對(duì)于變革高校教育模式的政策持默然的態(tài)度。這種情況下，想要增強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)的積極性，就必須要樹(shù)立 “教學(xué)即科研”的意識(shí)，同時(shí)有利于教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的接受和實(shí)施。其次，要始終堅(jiān)持“學(xué)生為中心”。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，而教師問(wèn)卷調(diào)查中顯示，目前高校教師在教學(xué)中逐漸忽略了學(xué)生的主體地位。因此，要重新樹(shù)立“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，從提高學(xué)生的主體性出發(fā)，將學(xué)生充分引入課堂。

4.2提高學(xué)生的自制力

學(xué)生的自學(xué)意識(shí)較高，但自制能力較差。因此，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自制力的鍛煉和提高。首先，應(yīng)該樹(shù)立榜樣，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、自我克制，提高他們的自制能力；其次，在教學(xué)活動(dòng)中采用同伴互助，自制力較好的學(xué)生帶動(dòng)、幫助自制力較差的學(xué)生。再次，降低學(xué)生自學(xué)期間的外界干擾出現(xiàn)頻率。并且教師在錄制教學(xué)視頻以及設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中，要注意提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加自我檢測(cè)的環(huán)節(jié)。

4.3完善高校信息化基礎(chǔ)設(shè)施建，建立相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

高校應(yīng)該著力提高校園教學(xué)信息化的建設(shè)，建立相應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)施及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供全校師生使用，降低實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的復(fù)雜性，提高其可試用性。教師問(wèn)卷反映出，高校的信息化基礎(chǔ)設(shè)施雖然一直在完善但仍然無(wú)法滿(mǎn)足教師們創(chuàng)新教學(xué)的需求，因此應(yīng)該繼續(xù)完善，力求全校覆蓋無(wú)線網(wǎng)絡(luò)。

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