雷小芳

【摘要】情境教學(xué)法是一種良好的教學(xué)方法，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)可以起到積極的作用。教師需要對(duì)此形成一定重視，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，將情境教學(xué)法巧妙地融入其中，對(duì)課文進(jìn)行生動(dòng)形象的講解，讓學(xué)生對(duì)其形成深入認(rèn)識(shí)。對(duì)此，本文簡(jiǎn)要分析了情境教學(xué)法在使用中需要注意的幾項(xiàng)要點(diǎn)，然后結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文S版具體的教學(xué)案例，分析了其具體應(yīng)用，希望可以為語(yǔ)文教師提供一定參考。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法；小學(xué)語(yǔ)文；要點(diǎn)；應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文課程是一類(lèi)語(yǔ)言性學(xué)科，尤其在小學(xué)階段，學(xué)生尚未形成一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)，教學(xué)起來(lái)具有一定難度，學(xué)生可能在理解上出現(xiàn)問(wèn)題。若是一直局限在平面化的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，必然無(wú)法有效提升教學(xué)效果。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師就應(yīng)該對(duì)此加強(qiáng)重視，借助情境教學(xué)法構(gòu)建立體化情境的優(yōu)勢(shì)，由此開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的不斷進(jìn)步發(fā)展。

一、使用情境教學(xué)法時(shí)應(yīng)該注意的幾項(xiàng)要點(diǎn)

情境教學(xué)法就是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及一些相關(guān)素材，構(gòu)建一個(gè)虛擬化的情境，引導(dǎo)學(xué)生浸入情境中感受體驗(yàn)，從而了解其中所滲透的語(yǔ)文知識(shí)。在使用這種方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須要注意幾個(gè)要點(diǎn)，才能使其發(fā)揮出應(yīng)有的作用，否則就可能做無(wú)用功。

首先，情境的構(gòu)建要符合學(xué)生認(rèn)知水平。小學(xué)生的認(rèn)知水平還比較低，對(duì)于很多事物都還不了解。因此，在構(gòu)建教學(xué)情境時(shí)若是選擇超出學(xué)生認(rèn)知水平的素材，那么就可能導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法有效浸入情境，或是無(wú)法理解情境，從而影響到教學(xué)效果。所以，在構(gòu)建教學(xué)情境時(shí)，就應(yīng)該注意這一點(diǎn)，盡可能從學(xué)生興趣出發(fā)，選擇學(xué)生能夠了解、愿意了解的素材構(gòu)建情境，如此可以保證教學(xué)效果。

其次，情境的運(yùn)用要貼合課堂教學(xué)實(shí)際。在一堂課中，分有不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，主要可以包括預(yù)習(xí)、導(dǎo)入、教學(xué)、復(fù)習(xí)、鞏固這樣幾個(gè)部分。在不同的環(huán)節(jié)，教學(xué)作用是不一樣的，所以要運(yùn)用情境教學(xué)法，就需要根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行。比如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就要盡可能設(shè)計(jì)具有趣味性和啟發(fā)性的情境，將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。而在課文講解的環(huán)節(jié)，則可以設(shè)計(jì)一些從不同角度展現(xiàn)課文的情境，以此輔助教學(xué)。

最后，需要體現(xiàn)出以學(xué)為主的理念。運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，需要注意凸顯學(xué)生的主體地位，這是新課程改革提出的明確要求。所以，在運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要多引導(dǎo)學(xué)生在情境中主動(dòng)思考探索，教師適當(dāng)指點(diǎn)即可，無(wú)須越俎代庖。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）情境導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生興趣

在一堂課正式開(kāi)始時(shí)，需要將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生的注意力和興趣全部集中到課堂上來(lái)。因此，教師就可以使用情境教學(xué)法進(jìn)行課前導(dǎo)入，由此將學(xué)生興趣全部調(diào)動(dòng)起來(lái)，為課堂教學(xué)的開(kāi)展打好基礎(chǔ)。

比如在教學(xué)《趙州橋》這篇課文時(shí)，課文的主要內(nèi)容是講述了趙州橋的歷史以及其偉大的地方。在教學(xué)活動(dòng)正式開(kāi)始之前，教師就可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)情境：假期和爸爸媽媽一起去趙州橋旅游，剛好碰見(jiàn)了幾個(gè)外國(guó)的大哥哥和大姐姐，他們向你詢問(wèn)趙州橋的歷史和特點(diǎn)，你會(huì)怎么告訴他們呢？通過(guò)這樣一個(gè)情境，教師引導(dǎo)學(xué)生浸入情境之中，想象自己正在趙州橋旅游。教師甚至可以假裝成外國(guó)的大哥哥大姐姐，向?qū)W生提一些相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行解答。通過(guò)這樣一個(gè)情境，就轉(zhuǎn)化了學(xué)生的角色，讓學(xué)生在情境中了解趙州橋，從而為后續(xù)教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）多角度創(chuàng)設(shè)情境講解課文

在正式教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助情境，從不同的角度對(duì)課文進(jìn)行講解，讓學(xué)生可以形成更加多樣的認(rèn)識(shí)。具體而言，在教學(xué)時(shí)，教師可以從不同的角度切入，構(gòu)建不同的情境，引導(dǎo)學(xué)生在這些不同的情境中進(jìn)行體驗(yàn)。

比如在教學(xué)《阿凡提的故事》這篇課文時(shí)，其屬于戲劇類(lèi)型的課文，教師就可以從先讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行瀏覽閱讀，然后從不同的角色出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出不同的情境。從阿凡提的角度出發(fā)，就可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：阿凡提在飯店吃飯，碰見(jiàn)一個(gè)人和店家吵了起來(lái)，他在旁邊細(xì)細(xì)聽(tīng)了整個(gè)過(guò)程，最后巧妙地幫助商人避免吃虧。這個(gè)情境中，就可以讓學(xué)生將自己想象成為阿凡提，思考是如何解決 問(wèn)題的。然后，教師還可以從商人的角度出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境：你是一名商人，三年前在店里吃了一只雞和兩個(gè)雞蛋，合計(jì)三銀圓，和店家商量好下次還錢(qián)?？墒侨旰蟮昙覅s索取兩百銀圓，你會(huì)怎么為自己辯解呢？此外，教師還可以從店家的角度出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，甚至是從一些看客的角度創(chuàng)設(shè)情境。如此，引導(dǎo)學(xué)生浸入不同的情境中進(jìn)行體驗(yàn)，就可以讓學(xué)生從多角度對(duì)課文內(nèi)容予以理解，提高教學(xué)效果。

（三）借助情境拓展教學(xué)

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師還可以借助情境對(duì)課堂進(jìn)行拓展，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。

比如在寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，就可以使用情境教學(xué)的方法，拓展學(xué)生思維，增加學(xué)生想象力。如針對(duì)“愉快的一天”這個(gè)題目，教師就可以不作限制，讓學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)歷想象一個(gè)具體的場(chǎng)景，然后教師進(jìn)行引導(dǎo)，在這個(gè)情境中你最喜歡什么，把它寫(xiě)下來(lái)；這個(gè)東西有什么特點(diǎn)；它和你之間有什么故事……通過(guò)一連串的引導(dǎo)，學(xué)生就可以在自己的情境中不斷拓展想象，進(jìn)而形成寫(xiě)作的素材。

三、結(jié)語(yǔ)

情境教學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的促進(jìn)作用是顯而易見(jiàn)的。在實(shí)踐運(yùn)用中，教師需要把握相關(guān)要點(diǎn)，從情境導(dǎo)入、多角度創(chuàng)設(shè)情境以及借助情境拓展教學(xué)等角度出發(fā)，最大程度發(fā)揮出情境教學(xué)的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]劉曉環(huán).談情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2015（1）.

（編輯：張曉婧）endprint