李雅琪

摘要：在小組合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生良好的質(zhì)疑習(xí)慣具有很重要的意義。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)做好質(zhì)疑情境的創(chuàng)設(shè)、質(zhì)疑方法的引領(lǐng)和質(zhì)疑精神的貫徹，使學(xué)生養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑情境；質(zhì)疑方法；質(zhì)疑精神

在小組合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生良好的質(zhì)疑習(xí)慣具有很重要的意義。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識，有助于提高學(xué)生的自學(xué)能力，是學(xué)生本身發(fā)展的需要。質(zhì)疑精神是智慧的種子，播下疑問的種子，就有可能長出智慧之樹，結(jié)成智慧之果。因此說，教學(xué)的中心任務(wù)應(yīng)圍繞“疑”字展開。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，小疑則小進，大疑則大進。”在小組合作學(xué)習(xí)時，教師要做好質(zhì)疑情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑；做好質(zhì)疑方法的引領(lǐng)，讓學(xué)生善于質(zhì)疑；做好質(zhì)疑精神的貫徹，將質(zhì)疑的習(xí)慣貫徹學(xué)習(xí)始終。下面就小組合作學(xué)習(xí)中教師如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣談些體會。

一、質(zhì)疑情境的創(chuàng)設(shè)

學(xué)習(xí)情境對學(xué)生的智力活動影響很大。民主、和諧、自由的課堂氣氛會使學(xué)生的情緒處于最佳狀態(tài)，促使學(xué)生積極主動地思考問題；而過于自由活躍的情境又極易是學(xué)生陷入無效質(zhì)疑的狀況，極大影響學(xué)習(xí)效率。因此，如何創(chuàng)造一個輕松、平等、高效的質(zhì)疑情境，就成了教師要思考地首要問題。

學(xué)生的表現(xiàn)往往取決于老師的態(tài)度。具體來說，課堂上學(xué)生發(fā)言的積極性是老師培養(yǎng)的，也是老師壓抑的。要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就要保護他們無窮的想像力和探索世界的好奇心。在合作學(xué)習(xí)過程中，要歡迎學(xué)生提問，不因他們的問題幼稚可笑或不合時宜而呵斥從而消除孩子的心理負擔(dān)，要積極鼓勵表揚。

針對學(xué)生問題產(chǎn)生的原因及時進行修改指導(dǎo)。如果是讀書準(zhǔn)備不足產(chǎn)生的，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考；發(fā)散范圍太大，脫離學(xué)習(xí)任務(wù)的，適當(dāng)冷處理；有啟發(fā)性、導(dǎo)向性的，表揚并組織討論研究。學(xué)生質(zhì)疑行為還可以通過小組評比進行量化，同學(xué)間定時對提出的問題進行總結(jié)和評價。長此以往，學(xué)生的質(zhì)疑行為被陽性強化，學(xué)習(xí)興趣大大激發(fā)，合作學(xué)習(xí)的效果就毋庸置疑了。

二、質(zhì)疑方法的引領(lǐng)

在激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣后，教師還要注意質(zhì)疑方法的引導(dǎo)，從而使合作學(xué)習(xí)便捷高效。具體可以從以下幾個方面來做：

（一）引導(dǎo)學(xué)生充分準(zhǔn)備。

有效的質(zhì)疑建立在對所學(xué)內(nèi)容有足夠的了解和思考上，只有這樣，質(zhì)疑才會顯現(xiàn)出其價值。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生所提出的問題往往游離于中心，或者思想深度不夠。原因在于對所學(xué)內(nèi)容淺嘗輒止，沒有深入思考。要想提出問題，提出好問題，就只有熟讀教材，鉆研教材，熟讀才能多思。因此，我們在新授前需要給學(xué)生充足的時間熟讀教材，對將要學(xué)習(xí)的知識有一個總體的把握。預(yù)習(xí)中布置學(xué)生質(zhì)疑有利于學(xué)生邊讀邊思，獨立深入地鉆研教材。提出問題的過程實際上是一項重要的思維活動，學(xué)生必須在熟悉課文內(nèi)容，鉆研字詞句的基礎(chǔ)上才能提出問題。長此以往，學(xué)生好問的良好預(yù)習(xí)習(xí)慣就會養(yǎng)成，進而提高質(zhì)疑能力。

（二）給予有效方法引導(dǎo)。

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生如果沒有掌握具體的質(zhì)疑方式，就會茫然四顧，不知從何下手；或人云亦云，散漫提問。教師應(yīng)教給具體的質(zhì)疑的方法，訓(xùn)練學(xué)生的質(zhì)疑思維提高問題質(zhì)量，問對問好。以語文教學(xué)為例，學(xué)生可以從如下方面入手：

1.從文本出發(fā)進行質(zhì)疑。

思維的汽車在知識的原野上奔跑時，有一張知識地圖，目的才明確，才能少走冤枉路。學(xué)生對語文文本質(zhì)疑時，教師可以引導(dǎo)從文章題目及背景、關(guān)鍵詞句、重點段落、表現(xiàn)手法等方向質(zhì)疑。例如在《背影》一文中，學(xué)生對出現(xiàn)的兩次“我那時真是太聰明了”提出質(zhì)疑，覺得拗口，且與當(dāng)時情境不符。通過反復(fù)朗讀和討論，學(xué)生意識到，這是作者運用了反語的修辭手法，一直以為自己很聰明，其實卻是很蠢，如今明白了，不免很是遺憾，因此略有悔意，便說了這句自嘲的話。它的作用應(yīng)該是放映了父愛和自己的痛惜之情。

2.拓寬質(zhì)疑的途徑。

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣不應(yīng)局限于課堂，在日常教學(xué)活動中，教師應(yīng)拓寬學(xué)生質(zhì)疑的范圍，向生活，向教師、向書本發(fā)出挑戰(zhàn)。我們可以鼓勵學(xué)生向課本發(fā)問，使學(xué)生學(xué)會研讀新教材。大膽跳出具體內(nèi)容的框架，思考教材布局的科學(xué)性；我們也可以鼓勵鼓勵學(xué)生向教師發(fā)問，提高學(xué)生質(zhì)疑能力；最后，我們還可以鼓勵學(xué)生向生活發(fā)問，提高學(xué)生質(zhì)疑水平。知識來源于生活，失去了對生活的思考，知識也會成為無根之木。為什么冬天室內(nèi)的玻璃會起霧，為什么山的南面草木茂盛北邊卻一片枯瘠，為什么世界上的人膚色不一樣……這些困擾會推動學(xué)生探索的欲望，向書本要答案。

三、質(zhì)疑精神的貫徹

質(zhì)疑習(xí)慣的培養(yǎng)并非一夕之功，它需要教師長期的推動和自身的榜樣帶頭。平時教學(xué)中教師應(yīng)該做好質(zhì)疑精神的貫徹，讓學(xué)生養(yǎng)成終身謹(jǐn)慎、勇于質(zhì)疑權(quán)威的好習(xí)慣。

（一）合理制度保駕護航。

質(zhì)疑行為不單單依靠教師個人引領(lǐng)，還需要科學(xué)的制度增添動力。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)建了一個很好地質(zhì)疑平臺。一方面，對學(xué)生質(zhì)疑行為的量化評估能極大促進學(xué)生的競爭積極性，激發(fā)靈感；另一方面，小組合作過程中又會對質(zhì)疑內(nèi)容進行評價交流，優(yōu)化質(zhì)疑方向，從而提高質(zhì)疑能力。

（二）樹立質(zhì)疑的榜樣。

親其師才能信其道。面對學(xué)生的大膽質(zhì)疑，教師只有加強自己的專業(yè)理論知識水平，提高自己的專業(yè)技術(shù)能力，才有足夠?qū)嵙ψ寣W(xué)生信服。此外，不斷提高自己的應(yīng)變能力，即使不能立即解答的問題，也要先對問題進行分析、討論，提出解決問題的一些思路和方法，讓學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力才能真正使學(xué)生學(xué)有所得。

引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑，自身也必須是質(zhì)疑精神最大的貫徹者。在平時的教育教學(xué)工作中，我們要時刻保持清醒的意識，不迷信盲從。敢于突破權(quán)威，打破陳規(guī)；勇于否定自己習(xí)以為常的教學(xué)習(xí)慣，不斷創(chuàng)新與超越。

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課題：本文屬于常德市2015年度教育科研立項課題《小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的策略研究》（課題編號CDJYKY201503）成果。endprint