吳微+張喜豐

【摘要】本研究在全面分析了大學(xué)英語課堂活力影響因素的基礎(chǔ)上，提出了尋求話輪、保持話輪、結(jié)束話輪等策略。旨在為大學(xué)英語教學(xué)改革提供參考。

【關(guān)鍵詞】話語分析 話輪轉(zhuǎn)換 活力 大學(xué)英語課堂

1.引言

英語課堂上師生為完成某種教學(xué)目標(biāo)所進(jìn)行的交際與人們在日常生活中的交際活動有著明顯的區(qū)別，教師因為在課堂上過多使用“教師話語”（Teacher Talk）和在話輪轉(zhuǎn)換中占據(jù)主控地位而備受指責(zé)。許多語言學(xué)者呼吁教師盡量減少教師話語，從而使學(xué)生處于話輪轉(zhuǎn)換的主導(dǎo)地位，從而提升英語課堂的言語交互性。 然而單純依靠減少教師話語來解決英語課堂的互動問題未免過于簡單化且無實際操作意義。因為在整個英語課堂教學(xué)過程中，教與學(xué)是一個相互結(jié)合，辨證統(tǒng)一的過程。

2.影響大學(xué)英語課堂活力的因素

在大學(xué)英語課堂中，教師參與課堂會話所占的比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生。這就與自然會話中的輪流說話機制有相當(dāng)大的差距。自然會話中的交流是遵循輪流說話的原則，交談雙方爭取話輪的機會是均等的，交談過程中各自傳遞的信息量也近似平衡； 因而會話雙方更容易使會話順利進(jìn)行?？墒?，在英語課堂上，由于學(xué)生參與的機會相對減少，從而導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性降低。我們觀察到：在教師的話語占主要比重的課堂上，學(xué)生顯得精神不振，注意力不集中。由于教師與學(xué)生之間缺少交流，課堂顯得枯燥。通過分析研究，我們歸納出如下影響大學(xué)英語課堂活力的因素：

2.1不能準(zhǔn)確判斷話輪轉(zhuǎn)換關(guān)聯(lián)位置

在英語課堂中，學(xué)生對于說話者（教師或者學(xué)生）有意、無意發(fā)出的各種各樣的言語和非言語信號以及暗示，不能正確識別說話人可能終止其話輪的位置，因此不能及時、恰當(dāng)?shù)孬@得話輪。

2.2不知如何保持話輪

在英語課堂中，學(xué)生在交談中不會保持話輪。特別是對長話輪更加顯得力不從心。主要表現(xiàn)在不會使用相應(yīng)的技巧，如用加快說話速度或提高聲高保持話輪；使用“First”， “Another thing”， “Then”等表達(dá)法來示意話還沒講完等等。然而在英語課堂中，學(xué)生大多不會使用這樣的技巧來克服說話時碰到的暫時語言障礙以達(dá)到保持話輪的目的。

2.3不會使用修正、調(diào)整的手段來確保會話暢通無阻

在課堂中，教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間在交談中出現(xiàn)問題，比如聽不懂，表達(dá)有誤等等而使信息通道受阻是很正常的事。如何及時進(jìn)行修正、調(diào)整以保持通道暢通無阻是很重要的，它關(guān)系到會話是否可以順利進(jìn)行下去。因為缺少技巧方面的訓(xùn)練，學(xué)生在聽不懂時，不知道如何提醒對方進(jìn)行修正；學(xué)生在自己表達(dá)有誤時，也不善于自我修正。

3.提升大學(xué)英語課堂活力的策略

3.1尋求話輪的策略

尋求話輪的第一個策略為詞匯策略。根據(jù)語境的不同，合理運用語篇關(guān)聯(lián)詞來尋求話輪，具體可以運用贊同詞、反對詞、驚嘆詞和連接詞等。這些詞中使用頻率最高的是贊同詞。尋求話輪者首先肯定自己贊同對方的話，并以此作為契機帶出自己的話輪，遵守了會話中的合作原則和禮貌原則，有利于交際順利進(jìn)行。

尋求話輪的第二個策略為語音策略。開始說話的第一個字應(yīng)具有顯著的音韻特征，如重讀等。另外，開始說話時語速要比原有說話者快些，音量要大些，音色應(yīng)該清晰明確。

尋求話輪的第三個策略為彌補糾正策略。在課堂交際中，每次尋求話輪都有可能由于不能準(zhǔn)確判斷轉(zhuǎn)換關(guān)聯(lián)位置而顯得不禮貌，這就需要進(jìn)行彌補糾正。如：“sorry， I just want to add one more point”，這樣可以抵消話輪替換本身所帶來的負(fù)效應(yīng)。

尋求話輪的第四個策略為話輪重疊策略。尋求話輪者可以見機重復(fù)對方的或者自己的話語，它使尋求話輪顯得不是打斷對方的話語而是繼續(xù)對方的話語，因而是一種有效的手段。

3.2保持話輪的策略

當(dāng)前說話者可以使用一些“話語未結(jié)束語”來提醒聽話人話語還沒有到可能結(jié)束之處。這些詞語有but， and， however，since以及when等連接詞。這些詞在會話中的重要作用之一就是使聽話人知道說話人還沒有結(jié)束談話。另外，說話人還可以使用well， You know， Let me see等詞語來為自己贏得思考的時間，從而保住話輪。當(dāng)前說話者要想保持話輪還可以通過提高音調(diào)、使用手勢、避免目視聽話者等手段。

3.3結(jié)束話輪的策略

當(dāng)前說話者結(jié)束話輪可以使用的言語信號包括語音語調(diào)，詞匯，句法和語義等方面。說話者用降調(diào)來結(jié)束一個句子或者用升調(diào)來提出一個問題，往往意味著對當(dāng)前話輪的放棄。有些標(biāo)志性詞匯，如：yes， no， good ，all right等也標(biāo)志著當(dāng)前話輪的結(jié)束。此外，某一語法和語義序列的完成意味著當(dāng)前說話者發(fā)出了放棄當(dāng)前話輪的信息。結(jié)束話輪所使用的非言語信號主要指眼神，手勢，態(tài)勢語等。說話者可以使用這些信號暗示話輪的結(jié)束。

4.結(jié)語

話語分析（discourese analysis） 這一術(shù)語由美國結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)家哈里斯（ Z. H. Harris）首次提出，它是現(xiàn)代語言學(xué)研究的新領(lǐng)域。話語分析主要研究語言的運用，即語言使用者如何根據(jù)語境組成大于句子或語段的語言單位來達(dá)到交際的目的。國外從話語分析角度對二語課堂的研究始于20世紀(jì)60年代。1974年，Harvey Sack， Emanuel Schegolff和Gail Jefferson首次提出話輪轉(zhuǎn)換并進(jìn)行了研究，總結(jié)出三條話輪轉(zhuǎn)換規(guī)則。這個著名的研究成果成為后來研究者們進(jìn)行話語分析研究的一個重要的參照標(biāo)桿。自此以后，研究人員從話語分析的角度研究課堂教學(xué)時紛紛以話輪轉(zhuǎn)換作為研究的理據(jù)，這是因為話輪轉(zhuǎn)換中的語言課堂研究是動態(tài)的，是目前為止研究課堂活力比較科學(xué)的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]Seedhouse， P. The Interactional Architecture of the Language Classroom[J]. Language Learning（sup-plement）， 2004； （54）： 1-289.

[2]McHoul， A. The Organization of Turns at Formal Talk in the Classroom[J]. Language in Society，1978；（7）： 183-213.

項目：本文為吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《增強大學(xué)英語精讀課堂活力的策略研究》GH16314和《大學(xué)英語課堂中的中式英語問題及對策研究》 GH16309的系列文章之一。endprint