【摘要】本文從我校日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生綜合能力較差，從而產(chǎn)生日語(yǔ)運(yùn)用能力不足的例子入手，對(duì)目前我校日語(yǔ)專業(yè)課堂教學(xué)實(shí)際進(jìn)行剖析，從而發(fā)現(xiàn)我校日語(yǔ)專業(yè)在教育模式、教育方法上存在的問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的探討，旨在同各位同行一起摸索出一條可以培養(yǎng)出具備日語(yǔ)綜合能力人才的道路。

【關(guān)鍵詞】綜合能力 教育方法 培養(yǎng)目標(biāo)

我校自2007年成立日語(yǔ)專業(yè)以來(lái)，可以說(shuō)在這近十年得到了良好的發(fā)展。重點(diǎn)要說(shuō)的是課堂教學(xué)手段已經(jīng)從以前的完全傳統(tǒng)式教學(xué)過(guò)度到現(xiàn)代化教學(xué)模式上來(lái)了，幾乎所有課程都使用多媒體教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段的優(yōu)缺點(diǎn)這里不再贅述。我的問(wèn)題是，教學(xué)手段高級(jí)了，學(xué)生的日語(yǔ)綜合能力真的比以前提升了嗎？下面我們通過(guò)幾個(gè)事例來(lái)討論這個(gè)問(wèn)題。

一、日語(yǔ)綜合能力運(yùn)用中的不足

1、近幾年，我校日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生每年都有部分同學(xué)參加專業(yè)4級(jí)考試和日本國(guó)際教育協(xié)會(huì)組織的日語(yǔ)能力考試。結(jié)果是通過(guò)率極低。根據(jù)我的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在“文字”、“讀解和文法”上基本可以取得理想的分?jǐn)?shù)，而“聽力”卻是薄弱環(huán)節(jié)。從學(xué)習(xí)時(shí)間上看，學(xué)習(xí)時(shí)間達(dá)到2至3年的學(xué)生是應(yīng)該通過(guò)聽力測(cè)試的。但實(shí)際上正是因?yàn)槁犃Φ那啡睂?dǎo)致學(xué)生大面積不能通過(guò)，這不能不引起我們的思考。

2、在多年的日語(yǔ)教學(xué)中，大部分同學(xué)無(wú)論單詞還是語(yǔ)法都可以說(shuō)是學(xué)的不錯(cuò)，但就是表達(dá)不出來(lái)?？谡Z(yǔ)表達(dá)不清楚，寫作表達(dá)不流暢，甚至可以說(shuō)處于張嘴說(shuō)不出話，臺(tái)筆寫不出東西的尷尬狀況。

從以上種種現(xiàn)象不難看出，這些都是由于學(xué)生的日語(yǔ)綜合能力培養(yǎng)不足造成的。在此，筆者將從教育方法問(wèn)題和教育模式兩方面入手，探討解決上述問(wèn)題的方法。

二、日語(yǔ)綜合能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1、教學(xué)方法問(wèn)題

目前我校的會(huì)話課和聽力課主要以書本為主，主要的授課方式還是比較傳統(tǒng)的師生一起讀教材然后解說(shuō)教材期末考教材內(nèi)容的過(guò)程。這種過(guò)度依賴教材的做法勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生形成了死背教材的“死學(xué)”的狀態(tài)。嚴(yán)重缺少口語(yǔ)和聽力的靈活訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生處于只是“心里懂”而“表達(dá)不出來(lái)”的尷尬境地，這是教育方法帶來(lái)的嚴(yán)重后果。由于會(huì)話和聽力的教授方法的不得當(dāng)和平時(shí)練習(xí)時(shí)間的嚴(yán)重不足，使學(xué)生日語(yǔ)綜合能力形成時(shí)間大為滯后，或可以說(shuō)還沒(méi)有形成就已經(jīng)畢業(yè)走向社會(huì)了。

2、教學(xué)模式分散的問(wèn)題

在實(shí)施日語(yǔ)教育的過(guò)程中，幾乎所有的學(xué)校都采用各門課程有不同教師擔(dān)任教學(xué)的模式，哪怕是同一科目在大一到大四的四年間甚至出現(xiàn)由四個(gè)教師擔(dān)任的情況。因此出現(xiàn)了教學(xué)分散性的問(wèn)題。大家都知道，每個(gè)教師都有自己的教學(xué)方法，所以在整個(gè)4年的教學(xué)過(guò)程中就造成了不是以學(xué)生為中心，而是學(xué)生去適應(yīng)每位教師的現(xiàn)象。再加上沒(méi)有嚴(yán)格統(tǒng)一的教學(xué)大綱的約束，每個(gè)教師各自為政，學(xué)生苦于應(yīng)付，因此很難形成一個(gè)統(tǒng)一的貫穿4年的日語(yǔ)教育的綜合能力培養(yǎng)的環(huán)境。

三、解決的方法

1、書面語(yǔ)和口語(yǔ)并重。我們?cè)谥匾晻嬲Z(yǔ)及語(yǔ)法的同時(shí)，必須同時(shí)注重口語(yǔ)的教學(xué)工作。可以把一些口語(yǔ)表達(dá)形式進(jìn)行整理，在應(yīng)用會(huì)話中進(jìn)行講授，在會(huì)話及聽力的課堂上予以應(yīng)用。更重要的是在不脫離教材的基礎(chǔ)上，靈活的加入形式多樣的會(huì)話練習(xí)和聽力練習(xí)，舉辦豐富多彩的日語(yǔ)活動(dòng)，比如日語(yǔ)角和日語(yǔ)情景劇等。而且要靈活變化期末考試形式，適當(dāng)提高平時(shí)學(xué)生表現(xiàn)的分?jǐn)?shù)，這樣就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)的積極性，起到提高綜合能力的重要作用。當(dāng)然這無(wú)形中加大了教師的工作量，提高了對(duì)教師的能力的要求和責(zé)任心的要求。

2、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯歸納能力。比如在聽力練習(xí)的過(guò)程中，在聽完一段對(duì)話后，讓學(xué)生對(duì)對(duì)話的中心內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、概括。在進(jìn)行文章的讀解練習(xí)時(shí)，盡量讓學(xué)生總結(jié)每一段文章的段落大意，并概述整篇文章中心思想。這樣，經(jīng)常性地鍛煉學(xué)生的邏輯歸納能力，使學(xué)生養(yǎng)成“傾聽（閱讀）一歸納—反應(yīng)”的固定習(xí)慣。當(dāng)然，這種練習(xí)必須要“口頭+書面”同時(shí)進(jìn)行的，兩者請(qǐng)缺一不可。

3、提高教師自身業(yè)務(wù)綜合素質(zhì)，確立統(tǒng)一的教育模式。在當(dāng)今日新月異的社會(huì)里，對(duì)日語(yǔ)教師隊(duì)伍提出了更高的要求。以學(xué)生為中心，以社會(huì)需求為中心，不斷地提高自己的業(yè)務(wù)水平，這是使自己立于不敗之地的根本。同時(shí)專業(yè)必須確立統(tǒng)一的日語(yǔ)教育模式，在實(shí)施教學(xué)前，必須對(duì)各門課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，以及教學(xué)進(jìn)度等進(jìn)行統(tǒng)一的安排。圍繞培養(yǎng)日語(yǔ)綜合能力這個(gè)目標(biāo)，把握住各課程教學(xué)大綱的編寫工作，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有一個(gè)綜合的、循序漸進(jìn)的過(guò)程。

總之，日語(yǔ)教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)更不是一朝一夕的事情，它需要方方面面的努力和一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。筆者愿同廣大日語(yǔ)教師一起共同探求培養(yǎng)日語(yǔ)綜合能力的新途徑、新方法，為日語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展盡自己的微薄之力。

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作者簡(jiǎn)介：邢孟達(dá)（1967年9月-），女，工作單位：白城師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院日語(yǔ)專業(yè)，職稱：副教授；研究方向：日語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。endprint