鄒小靜

摘要：概念是反映對象的本質(zhì)屬性與思維形式，概念使人的認(rèn)識由感性上升為理性，使知識更加系統(tǒng)化、理論化。物理概念是物理知識的核心部分之一，概念是學(xué)習(xí)物理學(xué)、理解物理公式含義，掌握其法則，規(guī)律等知識的基礎(chǔ)。是學(xué)生在學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法的前提，因此，抓好概念教學(xué)有助于提高物理學(xué)科的整體效率。

關(guān)鍵詞：初中物理；概念教學(xué)；探討；實(shí)驗(yàn)

引言

物理概念是整個(gè)物理學(xué)知識體系的基礎(chǔ)，如果將物理學(xué)科比作高樓大廈，概念則是構(gòu)成這座大廈的磚瓦基石，由此可見，概念在物理學(xué)科發(fā)揮著的重要性。對于剛接觸物理的初中生而言，物理概念的初步建立對他們今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理起著奠基性作用。故此，提高物理概念教學(xué)效率則顯得十分重要了。所以，筆者以概念為基點(diǎn)，從合理運(yùn)用概念，分析概念間的相互聯(lián)系，聯(lián)系生活實(shí)際，形成正確的物理概念，概念的掌握，通過應(yīng)用，對物理概念加深認(rèn)識等幾點(diǎn)展開研究。

一、合理運(yùn)用概念，分析概念間的相互聯(lián)系

運(yùn)用概念進(jìn)行分析，解決實(shí)際問題，是深化認(rèn)識的過程，同時(shí)也是檢驗(yàn)學(xué)生對概念認(rèn)識是否正確的參照物。在教學(xué)中通常會有這種現(xiàn)象：有些學(xué)生對每節(jié)課的單個(gè)概念予以理解，但是，不善于將這些概念有機(jī)聯(lián)系起來。物理概念之所以有用，在于它是具體的物理現(xiàn)象的概括與抽象，同時(shí)也在于它與其他概念間的內(nèi)在聯(lián)系。如果學(xué)生不能將相關(guān)概念綜合成一個(gè)相連相容的概念網(wǎng)絡(luò)，也就很難把它們應(yīng)用到各種物理場合之中。物理學(xué)科中很多概念都有著內(nèi)在聯(lián)系性，只要教師精心設(shè)計(jì)，即可收到理想效果。例如，在復(fù)習(xí)“電功電功率”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生通過比較電功與電熱計(jì)算公式能夠發(fā)現(xiàn)有時(shí)公式形式是相同的，此時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析：電流做功的實(shí)質(zhì)是什么呢？兩個(gè)物理量形式上達(dá)到統(tǒng)一，蘊(yùn)藏著一條什么樣的規(guī)律呢？這時(shí)候，學(xué)生便會聯(lián)想到能的轉(zhuǎn)化與守恒定律，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析，何時(shí)Q=W，何時(shí)Q≠W。此時(shí)他們的知識也就更系統(tǒng)化了。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，形成正確的物理概念

物理來源于生活現(xiàn)象，生活中的很多現(xiàn)象都能通過物理知識加以解釋，把已有的生活經(jīng)驗(yàn)和物理概念聯(lián)系起來，創(chuàng)造出良好的教學(xué)環(huán)境能幫助學(xué)生掌握更多的物理知識。例如，在講述摩擦、慣性等相關(guān)概念時(shí)，可以讓他們從熟知的生活實(shí)例出發(fā)，再引出物理概念。學(xué)生在生活中積累的物理知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而且這些認(rèn)識比較片面，這種片面的理解很容易導(dǎo)致學(xué)生不能有效掌握相關(guān)的物理知識點(diǎn)。另外，再加上一些習(xí)慣性思維，導(dǎo)致學(xué)生對一些概念的理解不全面，所以，一定要想方設(shè)法讓學(xué)生剔除掉這些錯(cuò)誤的觀念。其中，最直接的方法是通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步提高學(xué)生對物理知識的認(rèn)識，不僅能幫助學(xué)生排除錯(cuò)誤的觀念，而且還能有效激發(fā)他們繼續(xù)探索物理知識的欲望。此外，也利于學(xué)生建立自主探究知識的意識。例如，在探討“大氣壓強(qiáng)”這一概念時(shí)，為讓學(xué)生更好地理解這一概念知識點(diǎn)，在教學(xué)中可事先準(zhǔn)備好一個(gè)剝掉殼的熟雞蛋和一個(gè)瓶口比雞蛋稍小的玻璃瓶；把雞蛋置于瓶口，雞蛋不會掉下去；取下雞蛋，將點(diǎn)燃的酒精棉球放入玻璃瓶中，等燃燒片刻后，再把雞蛋置于瓶口，此時(shí)則出現(xiàn)雞蛋逐漸進(jìn)入瓶中的現(xiàn)象。通過操作這個(gè)簡單實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識大氣壓強(qiáng)，而且還引發(fā)了他們繼續(xù)探索的欲望。

三、概念的掌握

通過練習(xí)鞏固，更利于學(xué)生深入理解概念。學(xué)生在形成概念的初期，對概念的掌握通常不夠清晰、不完整、不深刻，而且還很容易與已有的舊的概念產(chǎn)生混淆，甚至與原有的一些錯(cuò)誤認(rèn)識產(chǎn)生交織。針對這種情況，通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)是很有必要的。在利用概念解決實(shí)際問題的過程中，要不斷經(jīng)歷糾正、完善，最終才能加深對相關(guān)概念的理解。例如，在學(xué)習(xí)完“彈力”和“摩擦力”這兩個(gè)概念后，可以這樣設(shè)疑：物體相互接觸一定會有彈力嗎？兩物體之間存在摩擦力時(shí)一定會產(chǎn)生彈力嗎？摩擦力一定會阻礙物體的運(yùn)動嗎？（生活中我們也經(jīng)常會聽到“摩擦阻力”的說法），提出問題后，再結(jié)合生活中的具體實(shí)例加以分析，使學(xué)生都能夠深刻地體會到彈力產(chǎn)生的條件：“兩物體相互接觸發(fā)生擠壓而產(chǎn)生彈性形變時(shí)產(chǎn)生彈力”。而摩擦力則是兩物體間產(chǎn)生彈力后有相對運(yùn)動或者有相對運(yùn)動趨勢時(shí)才會產(chǎn)生的。為加深學(xué)生對其的理解力和識記效果，此時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)踐活動“比一比誰更快”。讓全體學(xué)生都能親歷并且體會出行走需要依靠摩擦力，得出摩擦力也是可以使物體產(chǎn)生運(yùn)動的動力的結(jié)論。在反復(fù)練習(xí)中，學(xué)生也會對概念有一個(gè)更加全面、深刻的理解，而且還達(dá)到了鞏固加深概念的目的。

四、通過應(yīng)用，對物理概念加深認(rèn)識

在教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對概念的理解通常會停留在表面的認(rèn)知上，并沒有理解概念的本質(zhì)。這時(shí)候，教師的任務(wù)是從正面、反面、側(cè)面全方位去啟發(fā)學(xué)生的思維活動，使他們都能深入理解概念的本質(zhì)屬性。由于學(xué)生的好奇心強(qiáng)，教師可以將學(xué)生的這種好奇心引導(dǎo)到善于觀察物理事實(shí)上來。在觀察的過程中不僅要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象的個(gè)別特征，而且還要能夠發(fā)現(xiàn)特征之間的內(nèi)在聯(lián)系，更利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。這里以“沸騰”概念學(xué)習(xí)為例子，對于水燒開的過程，很多學(xué)生將注意力放在了冒氣泡這一現(xiàn)象上，但是，卻忽略了其產(chǎn)生的變化，這樣，學(xué)生也就很難形成完整的沸騰、汽化的概念。此時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有目的地去觀察水開的全過程。同時(shí)提出問題讓學(xué)生加以思考：加熱前有無氣泡呢？加熱過程中，氣泡的部位如何呢？氣泡是如何變化的呢？劇烈程度如何呢？溫度是否會繼續(xù)上升呢？在問題的引導(dǎo)下能將學(xué)生的好奇心引到正確的軌道上來。

中學(xué)物理教學(xué)的核心問題是使學(xué)生理解、形成、掌握物理概念和物理規(guī)律，并在這個(gè)過程中發(fā)展他們的認(rèn)知能力。目前，物理概念教學(xué)仍然是一個(gè)新興的教學(xué)領(lǐng)域，尚缺少更為全面的、系統(tǒng)的、注重應(yīng)用、具有實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)的研究。物理概念教學(xué)并不是膚淺的要求學(xué)生通過背誦和題海戰(zhàn)術(shù)記住所有物理概念的字面內(nèi)容或是其表達(dá)式，而是通過學(xué)習(xí)真正領(lǐng)會概念的內(nèi)涵，并在理解意思的基礎(chǔ)上學(xué)會獨(dú)立應(yīng)用。教師應(yīng)該在保證課堂教學(xué)過程完整的基礎(chǔ)上運(yùn)用教學(xué)策略，把教學(xué)過程和教學(xué)策略結(jié)合起來，在概念教學(xué)過程中注重物理概念形成的過程，以便于學(xué)生從中領(lǐng)會到物理學(xué)家的實(shí)際創(chuàng)造過程與他們所運(yùn)用的研究方法，以此來培養(yǎng)他們的思維能力，使學(xué)生都學(xué)會學(xué)習(xí)，并且樂于學(xué)習(xí)。使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

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