趙茹燕

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握漢語知識最重要的階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的起步階段，學(xué)生只有認識更多的漢字，語文知識儲備更豐富，其閱讀和寫作水平才能得到進一步的提升，在該階段學(xué)生掌握更多漢字能為其語文素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。本文結(jié)合長期的教學(xué)實踐和學(xué)生識字的特點，簡要指出了提高小學(xué)低年級語文漢字教學(xué)效果的有效對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；低年級；語文；漢字教學(xué)；拼音

小學(xué)語文低年級漢字教學(xué)是低年級教學(xué)重點，也是語文教學(xué)的基礎(chǔ)。但是隨著時代的進步，教材的改革，識字教學(xué)卻顯現(xiàn)出越來越多的問題：教師不會教，學(xué)生學(xué)不會，家長陪得累。盡管教育界人士總結(jié)出了許多識字方法，但由于許多教師盲目跟從，不了解各種識字法的優(yōu)缺點，加上教師沒有認真研究自己所教的學(xué)生之間存在的差異，所以沒有一套適合自己的識字教學(xué)方法。筆者有較長一段時間從事小學(xué)語文低年級教學(xué)，在教學(xué)時筆者閱讀了大量有關(guān)漢字教學(xué)經(jīng)驗的著作以及漢字文化類著作，累積了一定的有特色的漢字教學(xué)經(jīng)驗，現(xiàn)歸納總結(jié)出如下幾點：

一、遵循學(xué)生對漢字的認知規(guī)律

小學(xué)生年齡小，心智尚不成熟，他們對事物充滿了好奇心，具有強烈的求知欲和較強的模仿能力，教師在小學(xué)低年級語文漢字教學(xué)中，要遵循學(xué)生對漢字的認知規(guī)律，采用有效的漢字教學(xué)方法，提高漢字教學(xué)效果。具體如下：

1.對比識字。對于字形相似的漢字，可以采用對比法進行漢字教學(xué)。在教學(xué)“銅、桐、侗、洞”四個形近字時，教師可以先讓學(xué)生觀察字形，再將其進行對比，找出這四個字之間的異同，讓學(xué)生更好地區(qū)別和記憶這些漢字，增強學(xué)生對漢字的對比和認知能力。

2.繪畫識字。小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程中，形象思維占據(jù)著主導(dǎo)地位，因此，教師在進行“山、田、土、石、水、火”等字的教學(xué)時，可以先讓學(xué)生將自己對這些字的理解畫出來，然后再將畫和漢字進行對比，說出圖畫和漢字之間的聯(lián)系，這樣就使抽象的文字具體化、形象化。

3.表演識字。小學(xué)生具有很強的表演天賦，教師在小學(xué)低年級語文漢字教學(xué)中，要給學(xué)生主動表現(xiàn)自己的機會。在進行“猴”字的教學(xué)時，可以讓學(xué)生模仿猴字，然后讓其他學(xué)生結(jié)合剛才的表演，記住“猴”這個字。

4.謎語識字。學(xué)生都喜歡猜謎語，更享受才出謎底時的喜悅。教師可以采用謎語識字法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效提高識字的效率。在進行“思”字教學(xué)時，可以給學(xué)生一個謎面：“十張口，一顆心?！睂W(xué)生的思維就被調(diào)動起來，經(jīng)過思考后得出答案。

二、學(xué)好拼音再識字

漢語拼音是學(xué)生識字，讀書，寫話的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)語文的重要工具。掌握好拼音這一工具后學(xué)生就能預(yù)習(xí)生字，閱讀注音讀物，查字典了解字詞的意思。語文教學(xué)大綱規(guī)定一二年級漢語拼音教學(xué)要求是：要使學(xué)生學(xué)會聲母、韻母、聲調(diào)、拼音和整體認讀音節(jié)，運用漢語拼音幫助識字、正音、學(xué)習(xí)普通話，閱讀注音讀物，并養(yǎng)成查字典的習(xí)慣，培養(yǎng)自學(xué)能力。

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的”，只要我們充分調(diào)動學(xué)生的感官，就能讓學(xué)習(xí)拼音變得有趣起來。比如教學(xué)單韻母“a、o、e、i、u、 ü”的時候，可以運用講故事的方法讓學(xué)生記住標聲調(diào)的位置。比如，拼音媽媽有6個單韻母寶寶。老大是a、老二是o、老三是e、老四是i、老五是u、最小的是ü。他們常常會兩個、兩個手拉手出去玩。拼音媽媽有一頂掌管讀音的帽子，這頂帽子叫“聲調(diào)”。可是寶寶有六個，帽子只有一頂，兩個寶寶一起出去，帽子給誰戴好呢。媽媽想出了個好辦法，對孩子們說：老大“a”在，聲調(diào)帽子就讓老大戴；老大不在，老二“o”在，就讓老二戴；如果老大、老二都不在，老三“e”在，就讓老三戴。老五“u”聽了不高興了，什么時候才能輪到我呀？媽媽笑瞇瞇地說：“i”寶寶“u”寶寶，你們兩個只要以后站在一起的時候，誰站在后面，保護前面的人，誰就戴聲調(diào)帽子。老三“e”懂事地說：我經(jīng)常會和“ü”弟弟一起出去。我們出去時帽子就讓弟弟戴吧！媽媽聽了真高興。于是從那以后，“ao”的帽子戴在“a”上，“ou”的帽子戴在“o”上，“ei”的帽子戴在“e”上，“iu”給“u”戴，“ui”給“i”戴，“üe”給“ü”戴。他們可守規(guī)矩啦，小朋友你們可別給拼音寶寶亂戴帽子，他們會生氣的哦。

除了兒歌，故事之外還可采用游戲的方法讓學(xué)生掌握拼讀。教師可先告知學(xué)生：聲母和韻母是好朋友，他們碰在一起的時候就可以拼讀了。但要記住聲母讀得短又輕，韻母讀得長又響。接著教師可把全班學(xué)生分成兩部分，一部分學(xué)生當聲母，一部分學(xué)生當韻母。每個學(xué)生都擔任一個聲母或韻母的角色。教師隨機抽取兩個學(xué)生，讓全班拼讀。學(xué)生自己參與的游戲和角色扮演一定會興致高漲。這樣一來，就可以避免學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的厭煩情緒。

三、引導(dǎo)學(xué)生在語文課堂活動中認識漢字

教師在小學(xué)低年級語文漢字教學(xué)中，要根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，開展課堂教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境，具體如下：

1.游戲識字。采用游戲識字的方法，能增強漢字教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)興趣。在某一課的學(xué)習(xí)中，教師可以將課文中的重點詞語找出來，再讓學(xué)生開動腦筋，用這些重點詞語寫一段話，再對學(xué)生寫出的段落進行點評，這種游戲識字法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高漢字教學(xué)效率。

2.實物識字。教師利用實物教會學(xué)生識字，就是充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生將自己熟悉的實物和漢字進行對比，教師可以在課堂上準確漢字小卡片，讓一個同學(xué)選擇一張卡片，另一個同學(xué)根據(jù)卡片上的內(nèi)容找到對應(yīng)的實物，使學(xué)生在找到熟悉實物的同時，鞏固自己所學(xué)的漢語拼音，實現(xiàn)學(xué)生對漢字音、形、義的準確掌握。

3.繞口令識字。小學(xué)生具有想象力豐富的特點，教師要根據(jù)他們的這一特點，在小學(xué)低年級語文漢字教學(xué)中采用繞口令識字法，讓枯燥無味的識字活動變得生動有趣，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，加深對漢字的印象，幫助學(xué)生更好地鞏固所學(xué)的漢字。這種方法不僅加深了學(xué)生對字形的識別和記憶，還能使學(xué)生更好地區(qū)分形近字。

總結(jié)：眾所周知，漢字蘊含無窮的奧妙，教師在小學(xué)低年級語文漢字教學(xué)中，要嚴格按照新課標的要求，認真分析和鉆研小學(xué)語文教材，準確把握學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的特點，采用靈活多樣的小學(xué)低年級漢字教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的熱情，充分滿足不同個性差異學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生更好的掌握學(xué)習(xí)漢字的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)漢字學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動投身到漢字學(xué)習(xí)中。

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