王金霞

隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，信息化環(huán)境下的教學(xué)理念、教學(xué)方式也在隨之發(fā)生著改變。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種創(chuàng)新性的教學(xué)實(shí)踐模式，帶來了學(xué)科教學(xué)方法、途徑和手段的根本性變革，促進(jìn)了教學(xué)效率的極大提升，越來越受到教師和學(xué)生的歡迎。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，我們大膽嘗試翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中的應(yīng)用，改進(jìn)教學(xué)方法，營造寬松的寫作氛圍，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。

一、新理念引領(lǐng)下的翻轉(zhuǎn)課堂寫作教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂形勢下的作文教學(xué)，首先體現(xiàn)了新的先進(jìn)的寫作教學(xué)理念。翻轉(zhuǎn)課堂是指把“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過來，構(gòu)建“學(xué)生晚上在家學(xué)習(xí)新知識(shí)，白天在教室完成知識(shí)的內(nèi)化過程”的新型教學(xué)模式。其原理是理解新知在先，應(yīng)用所學(xué)在后；知識(shí)傳授在課外，知識(shí)內(nèi)化在課內(nèi)。這是一種典型的先學(xué)后教的教學(xué)結(jié)構(gòu)，明顯區(qū)別于先教后學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)。這一課堂理念，與新課標(biāo)中“在寫作教學(xué)中，應(yīng)注意培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價(jià)的能力”、“為學(xué)生的自主寫作提供有利的條件和廣闊的空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”的要求是一致的，更符合“從生動(dòng)的直觀到抽象的思維，并從抽象的思維到實(shí)踐”的認(rèn)識(shí)事物的辯證途徑，從而有效地拓展寫作乃至語文教學(xué)的空間，提升作文教學(xué)的效率。

二、多維度呈現(xiàn)出的翻轉(zhuǎn)課堂作文教學(xué)效果

開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的作文教學(xué)研究和實(shí)踐，能夠?qū)δ壳暗淖魑慕虒W(xué)帶來較大的變革：可以開拓學(xué)生的視野，拓展學(xué)生自主創(chuàng)新的空間；可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，有利于挖掘?qū)W生自主想象、獨(dú)立創(chuàng)造的潛能；可以帶給學(xué)生和教師從枯燥的講解灌輸中“解放”出來，能夠在輕松愉快的課堂交流互動(dòng)中得到共同發(fā)展。因?yàn)樵诜D(zhuǎn)課堂進(jìn)程中，學(xué)生獲得了更加充分的自主性：自主觀察、自主安排、自主控制、自主訓(xùn)練。

翻轉(zhuǎn)課堂模式下的作文教學(xué)，教師的角色不再是學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)者，轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖叹殹?，甚至是和學(xué)生同一地位的運(yùn)動(dòng)員，教師和學(xué)生之間以及學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，成為課堂主旋律。教師導(dǎo)學(xué)前置、學(xué)習(xí)進(jìn)度自控，作文指導(dǎo)直對“靶心”， 能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，優(yōu)化教師的作文指導(dǎo)，解決學(xué)生寫作中的個(gè)體差異問題。寫作過程中，學(xué)生的個(gè)性、差異最容易體現(xiàn)出來，也更有利于實(shí)現(xiàn)師生在“翻轉(zhuǎn)”互動(dòng)中彼此關(guān)注、相互溝通的目的。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的作文教學(xué)，通過課下看微課，課上共交流的形式，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)作文主體的教學(xué)理念，為引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中說真話、說實(shí)話、說心里話，表達(dá)自己真實(shí)的看法，抒發(fā)自己真實(shí)的情感，搭建了重要的平臺(tái)。

三、系統(tǒng)化行進(jìn)中的翻轉(zhuǎn)課堂作文教學(xué)方式

翻轉(zhuǎn)課堂模式下的寫作教學(xué)分課前、課上、課后三個(gè)階段，課前微視頻的學(xué)習(xí)是其中的重要一環(huán)。例如：S版五年級(jí)語文上冊第六單元習(xí)作重點(diǎn)是人物描寫，五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步掌握了一定的描寫人物的方法，并能對人物性格、思想感情進(jìn)行感知。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生通過對人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)進(jìn)行描寫，同時(shí)還要寫下自己對人物的感受就成了重難點(diǎn)。其中，動(dòng)作描寫是最常用、最有效的描寫人物的方法之一，在教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生留心觀察，抓住人物的具體、生動(dòng)的動(dòng)作行為，表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，揭示人物的內(nèi)心世界。在教學(xué)本課時(shí)，老師錄制了人物動(dòng)作描寫的微課視頻，上傳至樂教樂學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生通過課前觀看教師錄制好的微課視頻，學(xué)習(xí)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，做好課前預(yù)習(xí)工作；課堂上，學(xué)生組成小組，共同討論，協(xié)作完成教學(xué)任務(wù)，小組合作不能解決的問題也可以向教師請教，最后由小組代表與班級(jí)同學(xué)將自己小組的成果與大家共同分享。學(xué)生自行觀看時(shí)，可以控制視頻的播放進(jìn)度，也可以重復(fù)觀看，還可以暫停記錄筆記等。在視頻觀看結(jié)束后，學(xué)生可以登錄作業(yè)平臺(tái)做一些習(xí)題檢測預(yù)習(xí)效果，還可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上與同伴進(jìn)行簡單交流。

在課堂上，教師根據(jù)學(xué)生提前觀看的微課視頻，針對學(xué)生的疑惑指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，并對學(xué)生的作業(yè)給予及時(shí)反饋，搞好作文講評。通過上好作文指導(dǎo)課，端正學(xué)生的寫作態(tài)度，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，明確寫作的目的和要求，打開寫作思路，系統(tǒng)地掌握寫作知識(shí)，提高寫作能力。這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)積極探索綜合講評、重點(diǎn)講評、佳作講評、對比講評、典型講評等多種講評方式，針對學(xué)生的個(gè)性表達(dá)、能力差異等做到因材施教、以點(diǎn)帶面，促進(jìn)學(xué)生寫作水平全面提高。教師還要重視作文批改方式，研究書面批改、面批面改、互批互改、自評自改等作文批改方式，從多角度、多層次來對課堂效果進(jìn)行更精準(zhǔn)的評估和衡量。

需要注意的是，翻轉(zhuǎn)課堂是綜合的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)方法，而不是單獨(dú)的視頻在起作用。在翻轉(zhuǎn)課堂作文教學(xué)實(shí)施過程中，要處理好微課和課堂教學(xué)之間的關(guān)系。微課視頻信息的選擇與貯存，要充分體現(xiàn)有用信息、優(yōu)質(zhì)信息、精品信息、前沿信息的特點(diǎn)；要借助于翻轉(zhuǎn)課堂的“靈動(dòng)性”、“直觀性”、“情境化”、“鏡頭化”，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，化解學(xué)生困惑，掌握寫作技巧，讓學(xué)生在創(chuàng)造、創(chuàng)新的快樂中，想寫、會(huì)寫、能寫，獲得思維、表達(dá)及情感的同步升華。重微課輕課堂往往是初步嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的教師容易走進(jìn)的誤區(qū)，所以在翻轉(zhuǎn)課堂的第二個(gè)環(huán)節(jié)——課堂教學(xué)中，忽視了教師和學(xué)生之間的互動(dòng)探究。正確的方法是，在“翻轉(zhuǎn)”回課堂后的組織和掌控中，一定要遵循平等原則，啟用互動(dòng)模式，實(shí)施多元評價(jià)，著眼拓展延伸。

總之，相較于傳統(tǒng)的寫作教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的寫作教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作主動(dòng)性，幫助教師實(shí)現(xiàn)有效指導(dǎo)，有利于促進(jìn)師生互動(dòng)交流，可以有效提高小學(xué)生的寫作水平。

（本文系2016年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《翻轉(zhuǎn)課堂模式下的小學(xué)語文作文教學(xué)研究JCJYC16020313研究成果）endprint