饒正祥

摘要：核心素養(yǎng)，是基于我國教育教學(xué)實(shí)際需要，并由多元化教育理論指導(dǎo)而頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的。以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為中心，開展高中物理教學(xué)，是突破教學(xué)有效性瓶頸問題的重要途徑。從理論與實(shí)踐兩方面論述，為其深入研究指明方向，是本文的研究意義所在。

關(guān)鍵詞：高中物理；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)，是新一輪課程改革首創(chuàng)并力圖于教學(xué)落實(shí)的理念。對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是素質(zhì)教育深化發(fā)展的體現(xiàn)。在高中物理教學(xué)中，對于學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升是當(dāng)下教育教學(xué)的重點(diǎn)。物理核心素養(yǎng)，既包括現(xiàn)有熟知并極為注重的物理學(xué)科知識(shí)方面的內(nèi)容，更包括在知識(shí)之上的能力、方法的內(nèi)容，也包括有關(guān)于物理學(xué)科的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力。物理核心素養(yǎng)體現(xiàn)著物理教學(xué)的核心，是急需重點(diǎn)落實(shí)于教學(xué)之中的。以核心素養(yǎng)為指向，以此來組織開展高中物理教學(xué)活動(dòng)，才是有意義、高效的教學(xué)，亦是解決其教與學(xué)矛盾的良方。

一、核心素養(yǎng)，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿

當(dāng)今世界主流的教育教學(xué)理論流派及其觀點(diǎn)，都較為關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中所處的地位及發(fā)揮的作用。最早的關(guān)于學(xué)生中心的觀點(diǎn)，來源于美國教育家杜威。在杜威之后，建構(gòu)主義、人本主義、認(rèn)知發(fā)展等流派其理論、觀點(diǎn)或多或少都肯定了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的觀點(diǎn)，并在各自的理論中研究了相關(guān)的課題。因?yàn)楦咧形锢斫虒W(xué)的實(shí)施是為了學(xué)生這一主體，所以學(xué)習(xí)對象的明確，緊接著就應(yīng)該明確教學(xué)應(yīng)該對教學(xué)對象予以怎樣的發(fā)展。無疑，由上述可知即是培養(yǎng)并提升學(xué)習(xí)主體的核心素養(yǎng)。

物理學(xué)科富繁精深，揭示出自然、社會(huì)的規(guī)律和法則。人類在探索物理現(xiàn)象、解決物理問題的過程中，對自然、社會(huì)的本質(zhì)也有了深刻的認(rèn)識(shí)。物理概念是建造物理學(xué)科大廈的基石，是人類窺探物理世界時(shí)所總結(jié)、發(fā)展而來的科學(xué)產(chǎn)物，體現(xiàn)了思維的演進(jìn)過程。通過學(xué)習(xí)高中物理知識(shí)、概念、原理和規(guī)律，學(xué)生的思維同時(shí)會(huì)得到科學(xué)而有效的訓(xùn)練，并由此進(jìn)一步提升。在動(dòng)手操作物理實(shí)驗(yàn)的過程中，對物理實(shí)驗(yàn)的基本要求、原則也逐漸潛移默化，最終形成科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和精神，為其為學(xué)習(xí)、探索奠定了良好的科學(xué)素養(yǎng)、理論儲(chǔ)備和技能支持。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程，就是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的過程。同時(shí)，學(xué)生自主合作探究的權(quán)利越充足，學(xué)生的物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升也會(huì)更快、更持久。由此看來，以核心素養(yǎng)為高中物理教學(xué)的導(dǎo)向，也間接為教學(xué)模式的變革提供了更切實(shí)的依據(jù)。

二、教學(xué)實(shí)踐

（一）師生的角色定位

教學(xué)傳統(tǒng)在相當(dāng)長的歷史時(shí)期鉗制了高中物理教學(xué)，應(yīng)試成為教學(xué)的唯一目標(biāo)和任務(wù)。正因?yàn)槠鋹毫佑绊懙某志眯?，不可避免仍在一定程度上制約著現(xiàn)階段教育教學(xué)的發(fā)展。在實(shí)踐以核心素養(yǎng)為指向的高中物理教學(xué)的活動(dòng)中，為避免教師受思想意識(shí)中消極因素的影響，而走老套路的情況發(fā)生，有必要為其提前打上一支“預(yù)防針”。對師生的角色進(jìn)行重新的定位，就是為了有效規(guī)避教學(xué)改革出現(xiàn)反復(fù)、逆流的情況。

高中物理教師角色轉(zhuǎn)變時(shí)，會(huì)有不適應(yīng)期。一方面在于慣性思維的控制所致，另一方面在于新角色的屬性較為陌生，會(huì)出現(xiàn)不知如何教學(xué)操作的困惑。前一種癥狀的緩解，還得益于后一種癥狀的解決。在經(jīng)過角色定位后，教師的本質(zhì)屬性是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主導(dǎo)者。與之前相比，教師手握課堂掌控權(quán)，而現(xiàn)主導(dǎo)者的屬性卻必須要以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為準(zhǔn)。不少教師的“不良反應(yīng)”，就在于心理出現(xiàn)落差感。其主要解決途徑在于充分吸收新課改理念，正確認(rèn)識(shí)教育教學(xué)的本質(zhì)，提升自身的綜合素養(yǎng)，為主導(dǎo)角色的作用發(fā)揮打下良好的基礎(chǔ)。

（二）重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)

高中物理教學(xué)目標(biāo)就是核心素養(yǎng)的體現(xiàn)所在，是核心素養(yǎng)的具體細(xì)化。新課程標(biāo)準(zhǔn)從三個(gè)思維出發(fā)審視物理核心素養(yǎng)，打破傳統(tǒng)的課程目標(biāo)單一、死板的局限。對高中物理的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的重構(gòu)，就是在有意識(shí)地落實(shí)核心素養(yǎng)于教學(xué)活動(dòng)之中。同時(shí)，對教學(xué)目標(biāo)的重構(gòu)，也就意味著教師要注重對高中物理教材進(jìn)行深入挖掘。在對教材的深入認(rèn)識(shí)的過程中，教師也會(huì)對其所蘊(yùn)含的物理核心素養(yǎng)有更為全面的領(lǐng)會(huì)。

三個(gè)維度的課程目標(biāo)，科學(xué)化規(guī)范者每一節(jié)高中物理課的教學(xué)目標(biāo)。在三維的課程目標(biāo)中，其內(nèi)在既有所側(cè)重，又相互為依存。三維的課程目標(biāo)，向我們揭示的不僅是物理學(xué)科的概念、規(guī)律，更是在此之上對自然社會(huì)的認(rèn)識(shí)，是和情感、精神的高度統(tǒng)一。因此，在重構(gòu)高中物理教學(xué)目標(biāo)時(shí)，有必要遵循系統(tǒng)性原則、層次性原則。所謂的系統(tǒng)性原則，指的是對于物理學(xué)科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，講求一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步深入、持續(xù)的過程。教學(xué)目標(biāo)要有所側(cè)重物理知識(shí)的掌握，或者物理方法的學(xué)習(xí)，更要在整體上實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的相互融合與促進(jìn)。

（三）轉(zhuǎn)變物理訓(xùn)練的重點(diǎn)

以“雙基論”的課程標(biāo)準(zhǔn)來看，21世紀(jì)的高中物理教學(xué)既要滿足學(xué)生成長發(fā)展的基本需要，更要有物理學(xué)科高水平發(fā)展的規(guī)劃。因此，針對高中物理教學(xué)所開展的訓(xùn)練活動(dòng)，要保證每一位學(xué)生在其中可以得到適宜的發(fā)展與提升?；A(chǔ)性的物理訓(xùn)練是必要的，不可忽視、偏廢。而基礎(chǔ)性訓(xùn)練，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下有提出新的要求和標(biāo)準(zhǔn)。既要注重對高中物理教學(xué)內(nèi)容的一般性鞏固和促進(jìn)，又要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、能力進(jìn)行有區(qū)別、有層次的專項(xiàng)訓(xùn)練。

將物理訓(xùn)練的主陣地，由課堂轉(zhuǎn)入實(shí)驗(yàn)室是正確的。高中物理教學(xué)長期壓縮實(shí)驗(yàn)課實(shí)踐的時(shí)間，只為硬給學(xué)生塞入生硬的知識(shí)。在試驗(yàn)室進(jìn)行物理訓(xùn)練，是對實(shí)踐過程的重視，也是對“過程與方法”的重視，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)高階思維的重要渠道。此外，在試驗(yàn)訓(xùn)練中，還要注重以小組合作探究的形式開展，以此較好地實(shí)現(xiàn)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這一維度的目標(biāo)。核心素養(yǎng)是為了學(xué)生擁有廣闊的發(fā)展前途。故而，核心素養(yǎng)中極為關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)與塑造。學(xué)生的發(fā)展，離不開群體。正所謂“獨(dú)木難支”，學(xué)生思維品質(zhì)的提升，就得在師生、生生思維的交流與碰撞的達(dá)成。

綜上所述，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)離不開對高中物理教學(xué)理論的建構(gòu)和發(fā)展，更離不開在教學(xué)實(shí)踐的土壤中孕育果實(shí)。在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該將面對的教學(xué)變態(tài)因子，合理轉(zhuǎn)化為教學(xué)常態(tài)。隨著動(dòng)態(tài)化的教學(xué)，逐漸發(fā)掘新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材、新教學(xué)機(jī)遇以及突發(fā)的教學(xué)問題中所蘊(yùn)含的可創(chuàng)新因子。高中物理教學(xué)改革的進(jìn)程，也將會(huì)隨著教師新視野、新想法的產(chǎn)生而日臻佳境。endprint