劉敏

摘要 角色認(rèn)同是指一個人的態(tài)度及行為與本人當(dāng)前所扮演的角色一致。但當(dāng)前許多中小學(xué)心理教師都會出現(xiàn)角色不認(rèn)同、角色模糊等問題。本選題從分析中小學(xué)心理教師角色認(rèn)同感現(xiàn)狀入手，繼而研究影響中小學(xué)心理教師角色認(rèn)同感的因素，最后提出促進(jìn)中小學(xué)心理教師形成角色認(rèn)同感的途徑。

【關(guān)鍵詞】心理健康教育；中小學(xué)心理教師；角色認(rèn)同

在當(dāng)前教育界，每一個中小學(xué)心理教師都可能面臨一個問題：“做一個中小學(xué)心理教師究竟意味著什么？”“我作為中小學(xué)心理教師究竟是誰？”這些問題如何解決，直接關(guān)系到中小學(xué)心理教師對自身角色的認(rèn)同，從而影響心理教師的行動、思想和情感各個方面。

1 中小學(xué)心理教師角色認(rèn)同感現(xiàn)狀分析

在我國，中小學(xué)心理教師的角色還存在著許多爭議，導(dǎo)致了心理教師角色認(rèn)同感模糊甚至出現(xiàn)偏差。

1.1 中小學(xué)心理教師與管理者角色的混淆

由于我國一開始就是從學(xué)校管理的角度而不是服務(wù)的角度看待心理輔導(dǎo)的必要性，缺少專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師，一些學(xué)校安排學(xué)生管理人員兼任心理輔導(dǎo)教師，產(chǎn)生了“既是運動員又是裁判員的”矛盾。例如，一方面，作為學(xué)生管理者，規(guī)定了在校學(xué)習(xí)期間不允許談戀愛；但另一方面，作為中小學(xué)心理教師，他們又不得不在尊重學(xué)生人格的前提下，對因戀愛而產(chǎn)生心理沖突的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。這就會使教師在個人成長和集體管理中產(chǎn)生矛盾，使學(xué)生不相信心理咨詢者，更不敢向心理老師進(jìn)行傾訴。

1.2 中小學(xué)心理教師與德育教師的混淆

這方面的混淆主要表現(xiàn)有：（1）安排德育老師給學(xué)生教授心理健康課程，如大部分中學(xué)初一到初三年級的心理健康課是由同一個德育老師上。這樣，老師在無形中會把有關(guān)思想品德的內(nèi)容和中小學(xué)心理健康教育混為一談，大大削弱了心理健康教育的特色，使學(xué)生認(rèn)為心理輔導(dǎo)不過是德育的另一個版本而已。（2）在教育方法方面，由于中小學(xué)心理教師大都從德育老師轉(zhuǎn)過來的，沒有受過正規(guī)的心理學(xué)訓(xùn)練，對心理學(xué)的知識和技能掌握有限，所以在實際工作中，他們往往不能用科學(xué)的方法對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，另外品德教育的模式在他們的頭腦中根深蒂固，使他們在工作中不自覺地受到德育經(jīng)驗的影響，運用德育的方法解決學(xué)生的心理問題。長此以往，使學(xué)生對心理教師失去信任，甚至引起學(xué)生的反感。

1.3 中小學(xué)心理健康教師與普通教師的混淆

目前在我國，心理教師與普通教師的區(qū)分并不十分明顯。由于中小學(xué)心理教師大都是兼職，而上課又是一個更固定的教師崗位，中小學(xué)心理教師往往更加認(rèn)同自己的教師角色，認(rèn)為心理輔導(dǎo)是業(yè)余工作，做與不做一個樣，做好與做壞也是一個樣。在一些學(xué)校中提倡在學(xué)科中滲透心理輔導(dǎo)，號召任課教師進(jìn)行心理輔導(dǎo)與咨詢，這種對“滲透”的機械理解和做法，使心理輔導(dǎo)形式化、機械化。這種不顧教育本身特性的硬性滲透，不僅妨礙了教師自身對課程的教育性和科學(xué)性的關(guān)注，而且會讓學(xué)生對心理輔導(dǎo)甚至心理教師產(chǎn)生不信任和反感。

2 促進(jìn)中小學(xué)心理教師形成角色認(rèn)同感的有效途徑

明確中小學(xué)心理教師的角色，使他們建立正確的角色認(rèn)同感將有利于中小學(xué)心理健康教育工作的積極開展。所以筆者認(rèn)為，應(yīng)該從多方面促進(jìn)中小學(xué)心理教師形成積極的角色認(rèn)同感。

2.1 正確認(rèn)識學(xué)校心理健康教育對學(xué)生發(fā)展的意義，提高中小學(xué)心理教師的地位

要提高中小學(xué)心理教師的地位，首先必須正確認(rèn)識心理教師所從事的工作的重要性。隨著時代的發(fā)展，國力的競爭越來越趨向于人才的競爭，而人才的競爭不在于他擁有多少知識，而在于如何運用掌握的知識創(chuàng)造出前所未有的精神和物質(zhì)的產(chǎn)品，即創(chuàng)新的競爭。一個人良好的心理素質(zhì)和創(chuàng)新精神，是創(chuàng)新的核心條件，也是當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育的中心任務(wù)。而心理健康教育是培養(yǎng)良好心理素質(zhì)最基本、最主要的途徑。所以學(xué)校心理健康教育對學(xué)生的發(fā)展具有重大意義，而中小學(xué)心理教師的作用也不言而喻。

2.2 提高中小學(xué)心理教師的群體歸屬感

（1）合理定制工作報酬，建立激勵機制，促進(jìn)中小學(xué)心理教師提高工作成就感。學(xué)校應(yīng)投入一定的專項經(jīng)費，用于學(xué)校心理健康教育的設(shè)施的購置，并相應(yīng)增加中小學(xué)心理教師的工資和待遇，提高心理教師的收入。同時學(xué)校也可以通過各種激勵手段調(diào)動心理教師工作的積極性。

（2）解決中小學(xué)心理教師的職稱評定問題。首先，教育部門應(yīng)制定相關(guān)政策，使中小學(xué)心理教師在申報教師資格證和評定職稱時獲得名正言順的身份，而不需要借用其他科目的名義評定。其次，由于教師晉升要考察擔(dān)任班主任的年限，但由于心理教師工作的特殊性，他們一般不擔(dān)任班主任。所以教育部對于中小學(xué)心理教師的評定應(yīng)制定特殊政策，以保證中小學(xué)心理教師的職稱評定問題得到合理的解決。

2.3 轉(zhuǎn)換家長學(xué)生觀念，提高對心理健康教育的認(rèn)識，對心理教師的認(rèn)同

在轉(zhuǎn)換學(xué)生觀念，提高對心理健康教育、中小學(xué)心理教師的認(rèn)同度方面，首先應(yīng)該普及心理健康教育課程，讓學(xué)生通過課堂對心理教師的工作有一定的了解，進(jìn)而學(xué)會如何調(diào)節(jié)自己的心理，以達(dá)到助人自助的目的。其次，加大宣傳，努力營造適合學(xué)生心理健康發(fā)展的校園環(huán)境。

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（作者單位：揚州大學(xué)）