賴萍

摘要 英語作為一門語言學科，語言的學習需要大量的語言輸入。閱讀是學生獲取信息，有效理解英語知識的途徑，小學英語閱讀教學中要依賴大量的語言材料和語言實踐。 依托義務(wù)教育階段英語課程標準和英語學科核心素養(yǎng)的關(guān)于綜合語言運用能力的目標要求，教材所提供的閱讀材料是遠遠不足于滿足學生的閱讀需求。閱讀材料要以教材為中心向課外輻射，以點帶面地發(fā)掘和重構(gòu)豐富、有趣、合理、廣泛的英語閱讀材料，發(fā)展學生的語言運用能力，發(fā)展學生的思維能力，從而全面提高學生的英語閱讀素養(yǎng)，增強學生的人文底蘊。

【關(guān)鍵詞】小學英語；課程標準；閱讀素養(yǎng)；合理廣泛

《英語課程標準（2011版）》義務(wù)教育階段英語課程的總目標明確指出：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)，綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等諸方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上，五者之間相輔相成，共同促進學生的綜合語言運用能力的形成和發(fā)展。在培養(yǎng)學生的英語語言綜合運用能力聽說讀寫過程中，英語閱讀是綜合讀者各方面英語知識的過程，語言知識積累的過程。

小學閱讀教學教師必須拓展教學資源，為學生提供充足的、盡量真實的語言素材，真正滿足學生語言學習的需要。現(xiàn)行我們小學階段的英語閱讀材料主要來源于兩方面，一是巧用教材所給的資源，二是收集或整合的文本。因此英語閱讀材料的發(fā)掘和選擇至關(guān)重要。

1 閱讀材料開發(fā)和整合的趣味性

著名心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激是對所學教材的興趣，興趣將直接影響教學效果，學生學習興趣的形式和強化都力離不開教師的激發(fā)和培養(yǎng)?！蔽覀儸F(xiàn)行的小學英語教材，根據(jù)二級英語目標的要求，對繼續(xù)學習英語的興趣，能在圖片的幫助下聽懂，讀懂并講述簡單的故事。小學階段教材里的各種各樣的閱讀材料都是圖文并茂，語言生動有趣，是學生最好的閱讀資源，依托教材的閱讀材料外，教師要“投其所好”，開發(fā)和整合學生感興趣的話題和閱讀材料。

1.1 借助現(xiàn)代的英語資源，發(fā)掘和整合豐富多彩的閱讀材料

文本的趣味性是選擇閱讀材料的重要因素。Williams（1994）也指出文本缺少趣味性其可讀性也會大大減弱。隨著科技的發(fā)展，很多相關(guān)的英語圖書、英語繪本，報紙、期刊、網(wǎng)絡(luò)等資源都很豐富，借助學生喜愛的卡通人物，卡通劇和電影，教師只要花點心思，善于發(fā)掘和搜索適合教學的素材，整合成文本，把圖文、動畫、聲音等，都精心設(shè)計在一起，讓枯燥乏味的閱讀材料變得多姿多彩，大大提高閱讀教學的效果。

1.2 借助傳媒咨訊和網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)掘和整合新穎有趣閱讀材料

社會的網(wǎng)絡(luò)資源不斷發(fā)展和豐富，讓網(wǎng)絡(luò)教育資源更好地用于我們的英語閱讀教學中，將其整合成適合我們的英語閱讀教學，教師要能夠及時地進行調(diào)整和變換，使得學生常讀常新、趣味橫生，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的最大作用。通過Wet chat、QQ、E-mail，騰訊新聞等網(wǎng)絡(luò)手段和咨訊，提供給學生各種體裁、題材的文字材料，包括人物軼事、科普常識、文化習俗、人文歷史、新聞報道、廣告說明等。我們能很快地獲取國內(nèi)外最新要聞，頃刻了解天下動態(tài)。而部分的要聞是適用于我們的英語教學，教師們認真篩選，對有用的咨訊內(nèi)容根據(jù)學生的水平能力進行整合和重構(gòu)，這些是學生了解身邊社會動態(tài)很好的渠道。如義務(wù)教育教科書英語六年級（下）Module 2 Animals，關(guān)于保護動物的主題，我們可以利用前段時間2017年5月18日的網(wǎng)絡(luò)關(guān)于深圳灣現(xiàn)罕見“魚王”率領(lǐng)數(shù)千條魚翻騰的資訊進行整合和重構(gòu)成短篇的英語新聞閱讀材料，通過語言的輸出和輸入，讓學生的教材知識與身邊事結(jié)合。

1.3 借助詩歌，發(fā)掘和重構(gòu)朗朗上口的閱讀材料

在英語教學中，針對課程目標的一級目標，培養(yǎng)孩子對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。小學低年段的學生好動，活潑，喜歡唱唱跳跳。根據(jù)這些特點，把低年段的閱讀材料的內(nèi)容編成詩歌，借助詩歌易上口，音樂旋律優(yōu)美和有節(jié)奏感強的優(yōu)點進行英語閱讀的教學。在學習季節(jié)和天氣話題時，根據(jù)一年四季季節(jié)的變化和氣候，教學活動中可整合如下一首《Spring》詩歌：

The sky is blue.

The air is warm.

Leaves are green.

The birds all sing.

Because it is spring.

讓學生有節(jié)奏地朗讀，一會兒學生就能瑯瑯上口，而且深深地感受春天帶來的氣息，感受詩歌帶來春天生機勃勃的意境，更有效地掌握所學內(nèi)容和文化內(nèi)涵。從而提高學習效率。

1.4 借助寓言故事、童話故事、笑話，發(fā)掘和整合生動有趣的閱讀材料

根據(jù)全語言輸入的原則及小學生個性發(fā)展的特點，小學生愛聽故事，愛講故事，喜歡表演故事，寓言故事和童話故事的閱讀材料是小學閱讀的重要方式。讀故事，除了解故事的語言結(jié)構(gòu)和提高學生英語的綜合語言的運用能力外，學生在閱讀中獲取了信息、體會到了樂趣，加深了情感體驗，這樣學生會更喜歡閱讀并發(fā)掘故事中蘊藏的含義。寓言故事、童話故事和笑話的閱讀材料趣味性較強，學生讀起來不會乏味，興趣濃厚。比如對于低中年級段的學生來說，動物形象為主角的閱讀材料比較符合他們的興趣所在，那些或憨厚、或機靈、或呆萌的小動物們會讓他們興趣盎然，如Three little pigs、The don key and the salt等；又如學了廣州版六年級下冊Module2的Story后，本模塊的語法重點是一般過去時，我根據(jù)學習的需要，選取了學生感興趣的舊版教材，Waiting for another hare故事作為課堂拓展閱讀材料，同時選用了《此地無銀三百兩》和《土豆農(nóng)民》兩則笑話作為課外拓展閱讀材料，這些故事和笑話其實都是大家熟悉，學生閱讀中獲取了相關(guān)的語言和語法知識，通過獲取信息到讀懂理解，學生為之一笑，謎底掀開。

2 閱讀材料開發(fā)和整合的文化性

文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、行為規(guī)范、文學藝術(shù)、價值觀念等。了解和接觸國內(nèi)外文化有益于對英語的理解和使用。加深對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識與熱愛，有益于接受屬于全人類先進文化的熏陶，有益于培養(yǎng)國際意識。英語閱讀教學中涉及的國內(nèi)外文化知識與我們的學習和生活密切相關(guān)，閱讀材料有較大的生活性和真實性，他們源自生活，走進生活。教師要善于發(fā)掘和開發(fā)貼近小學生生活實際的閱讀材料，激發(fā)他們在日常生活環(huán)境和社會環(huán)境中進行積極的語言表達的遷移，并在遷移運用中形成對英語拓展閱讀的作用，在閱讀過程中，激發(fā)學生學習英語的興趣，擴展學生的視野，提高跨文化交際能力。教材進行了改編和重構(gòu)，使它形成具有情境和現(xiàn)實可操作的一個可觀、可讀、可感的一個獨立的文本語段。在義務(wù)教育教科書英語六年級（上）Module 6 Festivals 中可以重構(gòu)增城新塘等地方的龍舟節(jié)風俗文化的介紹的文本語篇等。義務(wù)教育教科書英語五年級（下）Module 3 Invitations模塊話題教授中，我們可以收集廣州和增城的文化知識，包括廣州和增城名勝景點、美食、風俗節(jié)日、農(nóng)產(chǎn)品，、著名的水果荔枝等。

3 閱讀材料開發(fā)和整合的合理性

3.1 合理的閱讀材料難易度

英語閱讀有別于語文閱讀，英語是一門外語學科。閱讀材料的難易程度直接影響學生的閱讀心理與情感。選材時，特別要注意文本的難易度，要適合學生的實際水平，同時必須遵守由易到難，循序漸進的原則。如果難易適當，就一定能激發(fā)學生閱讀的興趣，增強搞好閱讀的信心，培養(yǎng)學習者閱讀的素養(yǎng)。

閱讀材料的難易程度與文本生詞量有關(guān)，生詞太多，學生讀不懂閱讀材料，不能更好地推理和發(fā)揮思維的能力，最終達不到訓練的目的，對閱讀產(chǎn)生畏懼心理而厭倦英語閱讀，放棄英語閱讀，給日后的英語學習造成障礙。閱讀材料多是學生熟悉的材料，但里面的詞組語句可以適當?shù)刂亟M，讓學生在熟詞帶動下，滾軸新舊詞匯和知識，在新環(huán)境中理解體會。閱讀材料的難度隨著學生詞匯量的增加而適當適當一點點遞增，做到讓學生們跳一跳，品嘗到甜美的葡萄，激發(fā)學生的求知欲望和成就感。學生在閱讀過程中的懂得推理猜測， 掌握聯(lián)系上下文理解和跳躍式閱讀的基本方法，初步懂得英語閱讀的基本技巧。

3.2 合理的分級閱讀材料

學生閱讀水平和閱讀材料的難易程度的標準，是衡量閱讀能力與文章難易度的方法，小學英語閱讀教學可以分為三個大的階段，入門階段，發(fā)展階段和提高階段。

（1）入門階段：英語課程標準目標的一級目標對于孩子的閱讀要求是，對英語的好奇心，喜歡聽他人說英語，能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事。對于入門階段的學生著重體現(xiàn)在小學低年段的學生，本階段學生的英語閱讀離不開聽讀，在學生開展拓展閱讀的初始階段，教師要予以及時、恰當?shù)膸椭脠D片、簡筆畫或幻燈片等方式幫助學生理解閱讀內(nèi)容，利用播放錄音、動畫、課件等方式讓學生邊聽錄音邊進行閱讀，幫助學生掃除起始階段的障礙，讓學生以飽滿的信心開始閱讀之旅。課堂教學中組織學生用較標準的語音語調(diào)進行分組或分角色朗讀，對話小表演；模仿錄音材料的語音語調(diào)朗讀；閱讀小詩歌；看圖聽句子連線；看圖聽錄音，讀句子判斷正誤；看圖聽句子寫編號等。材料中的插圖讓學習者擺脫視覺疲倦，同時又能輔助其了解讀物的內(nèi)容，從而激發(fā)閱讀的興趣。

（2）發(fā)展階段：主要體現(xiàn)在小學中高年段的學生，對學生的英語綜合能力運用的目標高于入門階段學生的要求但是未能達到提高階段，從這個階段學生的英語的語言技能包括閱讀能力水平開始出現(xiàn)兩極分化的，課堂的教學閱讀材料無法全面地照顧不同層次的學生，因此中下閱讀層的部學生遇到的閱讀問題和困難得不到及時解決，久而久之造成英語閱讀障礙，教師這是必須采取有效的閱讀技巧。從興趣，情景、活動入手，設(shè)計適合學生發(fā)展階段的語篇材料，借助圖片、錄像、情景，讓學生初步感知課文內(nèi)容，使他們產(chǎn)生閱讀的欲望重點培養(yǎng)學生的精讀和熟讀能力，提高學生的朗讀和理解能力，推動其自覺地養(yǎng)成英語閱讀的習慣。在義務(wù)教育教科書英語五年級的教材每個模塊中出現(xiàn)了Language focus“Read the story”和“Read and write”兩個板塊，內(nèi)容有故事，對話或短篇的語言材料，而且在每篇后都有簡單的練習題，這就是編者正式提供給我們進行閱讀教學的語言材料，讓學生把本模塊習得的英語知識進行內(nèi)化和拓展，掌握英語閱讀的技巧，培養(yǎng)學生的思維能力、分析能力和理解能力，有效地提高綜合運用語言的能力的目標。

（3）提高階段：主要體現(xiàn)在小學六年級，上文已經(jīng)提及英語課標二級目標的要求是對繼續(xù)學習英語有興趣， 能在圖片的幫助下聽懂，讀懂并講述簡單的故事，能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的描述。學生有不少于四年的英語學習和訓練，學生的綜合語言的運用能力有了一定的基礎(chǔ)，已初步掌握了一些閱讀的方法，這個階段教師有必要多給予學生一定閱讀方法和閱讀上的指導(dǎo)，指導(dǎo)他們對材料多層次多角度的閱讀，逐步培養(yǎng)小學生六年級畢業(yè)達到他們簡單的略讀、精讀、查讀、熟讀的能力。如廣州版英語六年級（上）Module 6 Festivals話題，在本模塊第六課時綜合拓展課時，根據(jù)話題和教材目標關(guān)于Christmas Day節(jié)日的介紹，我發(fā)掘和重構(gòu)三個介紹圣誕節(jié)故事的文本，故事的內(nèi)容大致相同，但是語篇的范圍和難易度分為三個階段，指導(dǎo)學生利用Jigsaw閱讀的教學方式讓學生自主選擇三個中的其中一個，根據(jù)選擇的結(jié)果自由分組完成閱讀理解并解決不同的閱讀任務(wù)，閱讀材料面向全體學生，關(guān)注差異與個性化的學習。

4 閱讀材料開發(fā)和整合的寬泛性

俗語言：“讀書破萬卷，下筆如有神。”可見讀書的重要，閱讀能教給學生思考，而思考會變成一種激發(fā)智力的刺激劑。寬泛的閱讀材料能增加了學生的詞匯量積累，幫助學習者開闊視野，獲得廣博的知識。主要體現(xiàn)在一是閱讀題材涉及面廣。閱讀材料的內(nèi)容應(yīng)反映國家的歷史、人物、風土人情、文化習俗等；還有人物傳記、活動記述、社會文化、文史知識、科普小品以及最新的社會動態(tài)，流行時尚的內(nèi)容熱點話題，使其盡量貼近生活，涵蓋日常生活的各個方面。 二是體現(xiàn)在文章體載多樣化。選擇貼近生活的材料：學校、家庭、旅游、動植物等；選擇童話故事、詩歌、兒歌、繞口令、電影電視劇本、名人演說、新聞報道、評論、甚至是火車、飛機時刻表、菜譜、廣告等等這樣學習者可以接觸到各種類型的閱讀材料，既提高了其對閱讀的興趣，也提高了閱讀能力。

在實際英語閱讀教學中，我對文本教材進行挖掘，也努力地尋找合適的閱讀材料資源。精心選擇閱讀材料，不但培養(yǎng)了學生的閱讀興趣，使得他們在看到一篇材料后能夠閱讀得津津有味，也增加了學生的詞匯量積累，開闊了他們的英語學習視野，提高閱讀素養(yǎng)，從而全面提高學生英語綜合語言的運用能力，為學生的后繼學習，必將產(chǎn)生可持續(xù)的良好推動作用！我們繼續(xù)進行摸索和嘗試，我們還在路上。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2012.

[2] 林立.新版課程標準解析與教學指導(dǎo)[M].北京師范大學出版社，2012.

（作者單位：廣東省廣州市增城區(qū)仙村鎮(zhèn)中心小學）