玉蘇甫·阿不來(lái)提

摘要：本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維培養(yǎng)策略進(jìn)行了研究。首先對(duì)小學(xué)生思維培養(yǎng)中的問(wèn)題與現(xiàn)狀進(jìn)行了分析和思考。通過(guò)分析，找出了現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂和教學(xué)中存在的部分問(wèn)題，并從不同角度切入，研究有針對(duì)性解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；小學(xué)生；數(shù)學(xué)思維能力；培養(yǎng)

學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，更可以說(shuō)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維，發(fā)展自己的思維。學(xué)生掌握了知識(shí)，更掌握了運(yùn)用知識(shí)的思維，才使學(xué)生能夠真正學(xué)以致用，為未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和自身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。本文在國(guó)內(nèi)外相關(guān)理論文獻(xiàn)研究基礎(chǔ)上，通過(guò)調(diào)研，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)策略問(wèn)題進(jìn)行了思考，并主要從其現(xiàn)狀和影響因素等方面進(jìn)行了進(jìn)一步深入的研究和分析。針對(duì)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，提出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的相應(yīng)策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題和影響因素分析

1.重知識(shí)的掌握，輕能力的培養(yǎng)。

在調(diào)查中，我請(qǐng)十位一線教師按照自己在教學(xué)中真實(shí)的關(guān)注程度給知識(shí)點(diǎn)落實(shí)、考試成績(jī)、思維能力培養(yǎng)、情感態(tài)度這四個(gè)方面進(jìn)行排序，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有占半數(shù)的老師把“知識(shí)點(diǎn)落實(shí)”排在了第一位，有兩位老師分別將“數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)”和“情感態(tài)度”排在首位，僅有一位教師將“考試成績(jī)”排在了第一。從中我們可以欣慰地看出，絕大部分教師已不再將考試成績(jī)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的第一標(biāo)準(zhǔn)。但同時(shí)我們也看到，作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)核心的數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)，還沒(méi)有被多數(shù)教師放到最受關(guān)注的位置上。有相當(dāng)部分的教師在教學(xué)中仍然更看重知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)和掌握，而非數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。我們知道，知識(shí)是“死”的，思維才是“活”的，只有培養(yǎng)學(xué)生具備了“活”的思維，才能培養(yǎng)出具有發(fā)展性和創(chuàng)造性的人才。

2.教師的課堂行為缺乏理論指導(dǎo)。

一線教師雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但在教學(xué)中對(duì)思維能力的培養(yǎng)缺乏更深層次的教育學(xué)、心理學(xué)方面的理論指導(dǎo)，因而未能形成全面、系統(tǒng)的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)策略。很多教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)大部分停留在“用經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)實(shí)踐”的層面，還沒(méi)有上升到一定的理論高度。很多一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的“轉(zhuǎn)折期”有一定的認(rèn)識(shí)，但這些認(rèn)識(shí)基本源于他們的工作實(shí)踐，因此，很多教師在課堂中以自身經(jīng)驗(yàn)為指導(dǎo)的教法欠缺一定的理論性、系統(tǒng)性和全面性。

3.忽略小學(xué)生的心理和思維發(fā)展特點(diǎn)。

小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定、不持久，且常與興趣密切相關(guān)，一般有意注意只有20-30分鐘。記憶仍以無(wú)意識(shí)記、具體形象識(shí)記和機(jī)械識(shí)記為主。同時(shí)，這一階段學(xué)生對(duì)事物的感知仍處于籠統(tǒng)、不精確的階段，能通過(guò)觀察等手段發(fā)現(xiàn)事物的主要特征，但對(duì)事物各部分間的相互關(guān)系還欠缺深入的理解。此外，小學(xué)生的想象具有模仿、簡(jiǎn)單再現(xiàn)和直觀、具體的特點(diǎn)，學(xué)生的思維在很大程度上仍是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，具有很大成分的具體形象性，但他們處在從具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過(guò)渡的思維發(fā)展時(shí)期。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)的重要性

數(shù)學(xué)思維能力是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的能力，它是一種特殊的思維方式，運(yùn)用數(shù)學(xué)思維能力就要求學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)⒊橄蟮奈淖中蜗蠡?，從而進(jìn)行更簡(jiǎn)便的運(yùn)算。數(shù)學(xué)思維能力說(shuō)白了就是一種快速解題的思想。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，可以使學(xué)生能夠使用數(shù)字?jǐn)?shù)學(xué)進(jìn)行邏輯性的推理，將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，總結(jié)規(guī)律性，推理數(shù)學(xué)上的結(jié)論，并證明推論的正確性，從而有利于學(xué)生開(kāi)闊思路，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

三、小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略

1.數(shù)形結(jié)合，強(qiáng)化小學(xué)生的思維深度。

數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，需要溝通知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，需要運(yùn)用一些數(shù)學(xué)的思維手段。而數(shù)形結(jié)合的思維方式，能夠讓學(xué)生在具體與抽象之間提升其思維水平，在數(shù)量關(guān)系與空間形式的結(jié)合之間探索出知識(shí)的本質(zhì)，從而達(dá)到分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的目的，深化其思維的深度。所以，在這個(gè)過(guò)程中老師就需要在講解的時(shí)候一方面借助一些直觀化、形象化的圖形，另一方面將這些圖形轉(zhuǎn)化成數(shù)量關(guān)系，從而指導(dǎo)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。比如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)公式的時(shí)候，可能有的老師只是讓學(xué)生死記硬背公式，這樣有時(shí)候當(dāng)碰到一些變化了的圖形問(wèn)題的時(shí)候?qū)W生就很難靈活的解決問(wèn)題。所以老師在教學(xué)的時(shí)候就要有所注意了，需要用數(shù)學(xué)思維的方式來(lái)幫助學(xué)生充分地理解公式的含義。一般來(lái)講，在求長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的方式中主要有三種：①長(zhǎng)+寬+長(zhǎng)+寬；②長(zhǎng)×2+寬×2；③（長(zhǎng)+寬）×2。在對(duì)這三種方法的運(yùn)用中，老師需要教學(xué)生用數(shù)形結(jié)合的思維方式來(lái)解決，讓學(xué)生在求解的時(shí)候可以邊畫(huà)圖形邊求解，以此來(lái)深化學(xué)生的思維深度，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維能力。

2.重視問(wèn)題的引出，培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力

眾所周知，所有的思維全部都是通過(guò)問(wèn)題所引發(fā)的。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)從本質(zhì)上來(lái)看就是一種較為復(fù)雜的思維活動(dòng)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就是在數(shù)學(xué)教師的積極引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，然后分析與解決問(wèn)題，這是數(shù)學(xué)教師發(fā)展與引導(dǎo)學(xué)生邏輯思維的重要過(guò)程。如果想將數(shù)學(xué)課程教好，那么數(shù)學(xué)教師就應(yīng)當(dāng)積極地對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行正確的引導(dǎo)。通常，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)都是借助于問(wèn)題的提出而展開(kāi)的，也就是說(shuō)，在小學(xué)數(shù)學(xué)的日常教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，只有通過(guò)問(wèn)題教學(xué)才可以有效地培養(yǎng)以及發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。如果想要使得學(xué)生靈活、牢固與全面地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的前因后果、來(lái)龍去脈全部都搞清楚，并且使學(xué)生的邏輯思維能力得到有力的訓(xùn)練，那么就必須有目的、有意識(shí)地選擇問(wèn)題，積極地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，通過(guò)歸納演繹、比較對(duì)照、抽象概括、綜合以及分析等一系列有效的邏輯思維培養(yǎng)方法，在不知不覺(jué)中逐漸地發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)是非常重要的。小學(xué)教育是學(xué)生通向成功的墊腳石，也是基石。所以在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)的能力和技能。其中在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)是不可缺少的。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有了數(shù)學(xué)思維能力，更有利于他們更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，為以后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為他們的思維能力開(kāi)拓新的道路。

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