農(nóng)花翠

【摘要】本文論述了在思想品德教學(xué)中，可以通過(guò)創(chuàng)建生活化情境、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)以及課后拓展，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)和創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】思想品德 創(chuàng)新思維 創(chuàng)新能力 獨(dú)立思考

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）07A-0105-01

當(dāng)前，社會(huì)發(fā)展迅速，學(xué)生需具備創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，才能更好地符合社會(huì)對(duì)人才的需求。在初中思想品德教學(xué)中，教師使用的教學(xué)方法較為單調(diào)且乏味，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣，降低了教學(xué)的成效。對(duì)此，教師必須重視對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力加以鍛煉，提高思想品德的教學(xué)水平及質(zhì)量。

一、創(chuàng)建生活化情境，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)

初中階段的思想品德教學(xué)內(nèi)容較為單一且乏味，學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，對(duì)于教師教授的理論知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生一般都無(wú)法牢固記憶。而初中階段的學(xué)生缺乏理解能力及定性，若整節(jié)課教師只是給學(xué)生講解理論知識(shí)，那么教學(xué)效果就不會(huì)很理想。為此，教師可以相應(yīng)地在教學(xué)中加入具體的案例，創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)。這些例子應(yīng)當(dāng)同生活密切相關(guān)，可以是當(dāng)前社會(huì)的焦點(diǎn)問(wèn)題，還可以是日常生活中的瑣事。教師在借助生活化情境開(kāi)展教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重如下幾點(diǎn)：選取案例時(shí)要以滿足教學(xué)要求為基礎(chǔ)；列舉案例后，不可立即對(duì)其加以解釋，要給予學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行思考，只有經(jīng)過(guò)自己的思考，學(xué)生的創(chuàng)新思維才能獲得提高。如在教授《關(guān)注弱勢(shì)群體》一課時(shí)，可以將好心路人攙扶摔倒在地的老人反遭家屬索賠這一新聞作為案例引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣才能更好地?cái)v扶摔倒老人。學(xué)生的回答可能會(huì)各式各樣，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的引導(dǎo)，提出相應(yīng)的問(wèn)題，如“救人應(yīng)當(dāng)要考慮到什么？是否應(yīng)該救人？為何現(xiàn)在民眾對(duì)救人這一事件表現(xiàn)得愈加冷漠？”等，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考及討論，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的觀念：在路上遇到摔倒的老人時(shí)可以攙扶，但救人時(shí)盡量要有其他人在場(chǎng)。借助對(duì)這個(gè)例子的探討，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)。

二、重視開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

思想品德教學(xué)想要取得更好的教學(xué)成效，就要將理論同實(shí)際進(jìn)行融合，在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生自身的創(chuàng)新能力。如在教授《做大自然的朋友》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以組織學(xué)生圍繞與自然有關(guān)的成語(yǔ)開(kāi)展成語(yǔ)接龍游戲，將全班學(xué)生進(jìn)行分組，每四個(gè)學(xué)生為一組，每組的其中一名學(xué)生進(jìn)行接龍，有三秒鐘的思考時(shí)間，如果三秒鐘之后回答不出來(lái)，其所在的小組就會(huì)被淘汰。在完成游戲以后，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)：若大家生存的環(huán)境被破壞，就會(huì)帶來(lái)非常嚴(yán)重的后果，美麗家園將不復(fù)存在。學(xué)生在進(jìn)行游戲的同時(shí)培養(yǎng)了創(chuàng)新思維，并很好地體會(huì)到了保護(hù)環(huán)境的重要性。此外，教師還可專門(mén)設(shè)計(jì)一節(jié)課時(shí)，針對(duì)“保護(hù)環(huán)境，減少污染”這一課題，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及書(shū)籍等途徑收集與環(huán)保有關(guān)的材料，并把學(xué)生上交的材料借助多媒體進(jìn)行播放，把干凈優(yōu)美的環(huán)境與被破壞后的環(huán)境進(jìn)行比較，這樣鮮明的對(duì)比，能夠在學(xué)生的腦中留下極深的印記，使其更加注重環(huán)境保護(hù)。

三、重視課后拓展，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

社會(huì)的進(jìn)步使得原來(lái)的教學(xué)方式已無(wú)法跟上時(shí)代的腳步，教學(xué)內(nèi)容不能僅限于教材或課堂上，而要向課外進(jìn)行拓展。教師在進(jìn)行教學(xué)之前，可以借助網(wǎng)絡(luò)搜集與所要教授的知識(shí)有關(guān)的材料，在課堂上向?qū)W生展現(xiàn)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。此外，在思想品德教材中，每篇課文都設(shè)置了一些探究題，教師可據(jù)此給學(xué)生分配任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)小組合作加以探究。學(xué)生在探究過(guò)程中，借助互相協(xié)作，不但增強(qiáng)了獨(dú)立思考的能力，還提升了思想品德方面的素質(zhì)。例如在講授《節(jié)約資源，保護(hù)環(huán)境》這一內(nèi)容時(shí)，可以安排一次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生組成五或六人小組，任選下列一個(gè)活動(dòng)參加?；顒?dòng)一：調(diào)查我們平時(shí)學(xué)習(xí)生活中的浪費(fèi)現(xiàn)象，總結(jié)生活中的節(jié)約小竅門(mén)。活動(dòng)二：調(diào)查我校門(mén)前的邏河河段被污染的原因，利用課余時(shí)間實(shí)地考察，寫(xiě)成調(diào)查報(bào)告，交給學(xué)校備案，并向有關(guān)部門(mén)反映，引起有關(guān)部門(mén)的重視?；顒?dòng)三：在校內(nèi)或社區(qū)開(kāi)展一次環(huán)?；顒?dòng)。設(shè)計(jì)這三個(gè)活動(dòng)，目的是讓學(xué)生將知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，拓展學(xué)生的知識(shí)和技能，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，同時(shí)為創(chuàng)建生態(tài)文明的家鄉(xiāng)奉獻(xiàn)力量。

總之，對(duì)初中階段學(xué)生的創(chuàng)新能力加以鍛煉不可或缺，這一能力能夠促使學(xué)生獲得更好的進(jìn)步。為此，教師在教學(xué)期間應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)方式，并找出教學(xué)中的問(wèn)題，妥善解決，從而給學(xué)生良好品德的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（責(zé)編 周翠如）endprint