何燕

內(nèi)容摘要：朗讀是借助語音形式生動、形象地表達文學作品思想情感和內(nèi)容的言語活動，從古至今都為教育者所贊同，朗讀在語文教學中具有舉足輕重的作用，是課堂教學的主旋律，是訓練學生語感的主要途徑。課堂上朗朗的讀書聲，能促進學生提高語言能力，理解和感悟課文思想，陶冶情操。指導學生掌握正確的朗讀方法，加強感情地朗讀訓練，是上好語文課不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：小學語文 朗讀指導 有效策略

語文是一首詩，朗讀是一首詩。在教學過程中，朗讀是一項把書面語言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范、聲情并茂的有聲語言的再創(chuàng)造活動。它能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情感，培養(yǎng)學生的語感，提高學生的語言表達能力是一項重要的語文基本功。因此要學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。學生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。在新課中標準下，朗讀已成為閱讀教學的熱點，在整個語文教學活動中的地位不容小覷。那么，在朗讀教學中，我們教師該做些什么呢？下面我就談談自己在實踐中的一些粗淺的做法

一.要學生主體參與，增強意識

蘇霍姆林斯基說過：“讓學生體驗到一種自己親身參與掌握知識得情感，乃是喚起少年特有的對知識興趣的重要條件。當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣?！睘榇?，教師在教學中首先要樹立以學生為主體的觀念，增強學生的參與意識，啟發(fā)引導學生把學習看成是一種尋求愉快的智能活動，使學生成為學習上自立的人。

二.教師范讀，激發(fā)學生朗讀的激情

范讀能幫助學生正音，培養(yǎng)學生對朗讀的興趣，喚起學生的感情，可以豐富學生的詞匯，有助于培養(yǎng)學生口頭和書面的表達能力。有聲有色的朗讀，會加深學生對課文的印象，作品中的優(yōu)美、準確、富有表現(xiàn)力的語言尤其使學生著迷，范讀傳達著教師本人的態(tài)度，范讀時的鮮明的愛憎，強烈地影響著學生，使他們的思想感情和教師發(fā)生共鳴。葉圣陶曾指出：“教師的范讀可以把文章的神情理趣在聲調(diào)里傳達出來，讓學生耳與心謀，得到深切的了解?！?/p>

如《觀潮》，潮來了“那浪潮越來越近猶如于萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同千萬輛坦克同時開動，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來?！苯處熡美L形繪色的朗讀，讓學生感到這的確是“天下奇觀”??！文中作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學生，使學生入境入情，不但加深學生對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。

三.大膽地取舍——把時間用在點子上

在對《鳥的天堂》一文進行朗讀指導時，我就重點抓住其中的第8自然段和11、12自然段進行朗讀指導。因為第8自然段作者運用了聯(lián)想的修辭手法，生動地表現(xiàn)了大榕樹的生機勃勃。最后一句“這美麗的南國的樹！”更是在前面描寫的基礎(chǔ)上強烈地表達出了作者對大榕樹的贊美之情。第11、12自然段，作者從鳥聲、鳥影、“我們”的眼睛等幾方面進行描寫、襯托，沒有用一個“多”字，卻明顯地讓人感覺到“鳥的天堂”里有數(shù)不清的鳥兒。與第一次經(jīng)過“鳥的天堂”時的所見所聞形成了鮮明的對比。大膽、有效地取舍，避免了“一把抓”的廣而不實，把精力和時間用在了點子上，目標更明確，品悟更充分，訓練也更有效，切實提高了學生品悟語言文字的能力，積累了語感。

四.大膽想象，勇于創(chuàng)新

語文教學重積累，朗讀教學應把積累語言、學會讀寫作為教學的主要目標。新課標理念倡導要學會用教材教。在教學中，教師要合理地運用教材，善于發(fā)掘教材潛在的資源，不能僅僅停留在指導朗讀的基礎(chǔ)上。如在教學《荷花》這一課時，第二自然段用“有的……有的……有的……”這一關(guān)聯(lián)詞將三種不同形態(tài)的荷花展現(xiàn)出來，在教學中我們可以這樣進行想象與創(chuàng)新訓練：事先制作好多媒體課件展現(xiàn)各種姿態(tài)各異的荷花圖片，感受荷花所帶來的直觀的美，再結(jié)合課文相關(guān)詞句反復朗讀，在朗讀中體會每幅圖中的荷花的姿態(tài)美、色彩美，最后再讓學生模仿課文用“有的……有的……有的……還有的……”連起來造句，提高學生的語言組織能力。通過這樣的看圖想象說話和創(chuàng)造性表達的訓練，使學生既學會了作者獨具匠心的表情達意的語言技巧，又學會了運用語言文字，使學生的朗讀、想象和感情能力得到充分發(fā)揮，達到了工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，體現(xiàn)了朗讀教學的智慧和真諦。

總之，“讀書百遍，其義自見”，指導學生有感情地朗讀課文，不僅是方法的指導，更重要的是幫助學生在讀中不斷加深理解，輔以教者的示范、指點，學生的多讀多練，學生讀的時候就能真摯自然，就會更好地運用朗讀技巧，讀出感情。因此，教師要在有效的朗讀訓練中進行情感的感知與體驗，在學習、體驗、實踐的過程中明確研究目標，錘煉學生的朗讀素養(yǎng)，開啟學生心智，提升學生的閱讀品質(zhì)，讓學生獲得長足的進步，讓充滿情感的朗讀教學走出平庸，擺脫技術(shù)，向著智慧的藝術(shù)之路前行。

參考文獻

[1]馮國麗. 淺談小學語文朗讀指導策略[J].學周刊，2015，（05）：172.endprint