柴青萍

摘要：眾所周知，愉快和興趣往往同時出現(xiàn)，興趣和愉快是人類最主要的兩種內(nèi)向情緒，能引起愉快的情境，也往往能使人感到有興趣，興趣和愉快往往相伴而出、互相作業(yè)、相互補充。感到有興趣思路就會集中，容易學得好、記得牢，取得良好的教學效果。所以，我們在教學中應盡量走進學生的生活，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生愉快地學習。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；激發(fā)興趣；提高能力；減輕負擔

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0024

《新課程標準》十分強調(diào)數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，既然數(shù)學來源于生活，那么我們的數(shù)學就應聯(lián)系生活、貼近生活。讓我們熟知親近現(xiàn)實生活，讓生活走進我們的視野，進入學習情境，并產(chǎn)生親近感，從而誘發(fā)我們的內(nèi)在潛能，使我們能主動地動手、動腦、動口、想辦法探索知識形成過程，充分利用現(xiàn)有的知識經(jīng)驗和所熟知的事物進行數(shù)學學習。在學習過程中，愉快和興趣往往是同時出現(xiàn)的，興趣和愉快是人類主要的兩種內(nèi)向情緒，能引起愉快的情境，也往往能使人感到有興趣，興趣和愉快往往相伴而出、互相作業(yè)、相互補充。感到有興趣思路就會集中，容易學得好、記得牢，取得良好的教學結(jié)果。所以，我們在教學中應盡量走進生活，激發(fā)學習興趣，讓學生愉快地學習。

一、走入生活化，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣

孔子曰：“知者不如好者，好者不如樂者?！眴栴}是數(shù)學的靈魂，“興趣是最好的老師。”在我們的生活中到處都充滿數(shù)學，我們要從生活中抽取問題。問題的創(chuàng)設(shè)要小而具體，新穎有趣具有啟發(fā)性，同時又要有適當?shù)碾y度，與學習內(nèi)容保持相對一致，使學生感到熟悉又不能單純利用已有的知識和習慣的方法去解決。這樣就激起了學生思維的積極性和求知欲，使學生進入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。如學習“分數(shù)大小的比較”時，給學生提出一個小小的生活問題：“在上學的路途中李強用了4/5小時，王華用了3/5小時，張明用了2/3小時，他們?nèi)苏l用的時間多些？”對于這個問題，小學生一定會想很快找出答案，但都不能一下子回答上來。這時，教師就需要因勢利導“只要我們學會了分數(shù)大小的比較，這件事不就全明白了嗎？”這樣的生活問題可以使學生產(chǎn)生迫切探求知識的積極性，自然學得津津有味。

二、練習生活化，提高操作實踐能力

數(shù)學注重“情感”，以提倡“學以致用”，努力使二者有機地統(tǒng)一起來。在特定的情境中和熱烈的情感驅(qū)動下，進行實際應用，同時還能通過實際應用來強化學習成功所帶來的樂趣。數(shù)學學習應以訓練能力為手段貫穿實踐性，把現(xiàn)在的學習和未來的應用聯(lián)系起來，注重鍛煉我們的操作能力。我們要充分利用在生活情境中學習這一特有的功能，創(chuàng)設(shè)既帶有情感色彩，又富有實際價值的操作情境，讓我們“變成”測量員，進行實地調(diào)查，搜集數(shù)據(jù)，制統(tǒng)計圖，寫調(diào)查報告，從實際生活中產(chǎn)生覺悟，求知欲得到滿足，更加樂意投入到學習情境中。同時使我們的思維能力、表達能力、動手能力、想象能力、提出問題和解決問題的能力，甚至交際能力、應變能力等都到較好的培養(yǎng)和訓練。

如學習“三角形內(nèi)角和定理”就可以通過實踐操作的辦法來創(chuàng)設(shè)學習情境，在我們的知識結(jié)構(gòu)中已經(jīng)有了角和三角形的有關(guān)概念，但它們與“三角形內(nèi)角和定理”之間的邏輯聯(lián)系并不十分明顯。大部分學生都難以對三角形的三個內(nèi)角之和進行一番研究，此時我們可以創(chuàng)設(shè)這樣的學習情境：首先，在回顧三角形概念的基礎(chǔ)上，試想“三角形的三個內(nèi)角”會不會存在某種關(guān)系呢？就會產(chǎn)生角與角的相等、不等、內(nèi)角之和（差）與第三個角的大小比較等問題。當發(fā)現(xiàn)這些問題只對某些特殊三角形有意義時，思維可能會指向“三個內(nèi)角的和是否有一定規(guī)律，再畫一些三角形，（包括銳角、直角、鈍角三角形），再用量角器量出三個角，觀察一下各三角形的三個內(nèi)角有什么關(guān)系。通過測量計算，我們會發(fā)現(xiàn)三個內(nèi)角的和都在180°左右，“我們再把三角形的三個內(nèi)角拼在一起看一看，”這樣我們會發(fā)現(xiàn)三角形的三個內(nèi)角之和總是180°的猜想就水到渠成了，接著可利用課本知識給出嚴格的邏輯證明。這樣，我們憑借實踐操作時的感性經(jīng)驗找到證明方法。實踐操作不但使我們獲得了定理的猜想，而且受到了證明定理的啟發(fā)，顯示了很大的智力價值。

三、訓練生活化，拓展思維能力

數(shù)學教學中激發(fā)興趣是課堂教學成功與否的關(guān)鍵，而培養(yǎng)想象力與創(chuàng)造性思維能力則是育人的根本，在一定意義上比知識與技能更為重要，適當提高訓練的高難度，對發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維大有益處。在此方面，筆者在輔導著名的牛頓問題——“牛吃草”問題后深有感觸?！坝幸粔K均勻生長的草地，27頭牛6天吃完，23頭牛9天可以吃完，求21頭牛幾天可以吃完？”（草地上的草牛吃后每天繼續(xù)生長）學生見題后大都以反比例思維來解題，結(jié)果事與愿違，隨即教師一生活中的水井打水為例進行啟發(fā)誘導，有學生的思維靈活性凸現(xiàn)出來，“根據(jù)第一已知條件，6天后276=162頭1天可將草吃完，這就表明9-6=3天后239=207頭牛1天可將草吃完，這就表明9-6=3天后長出的草可供207-162=45頭牛吃一天，說明每天長出的新草可供453=15頭牛吃1天，那么目前尚有21-15=6頭牛需吃原來長出的草。”討論到此結(jié)束，該生的思維暫且擱淺，順著這個思路其他同學的靈感也上來了“這就要求求出原有的草夠幾頭牛吃1天”“根據(jù)已知條件可知，原有草夠162-156=72頭吃1天（或207-159=72頭吃1天）?！蹦敲?，問題的解決便水到渠成“726=12（天）”。此題解畢，教室響起了熱烈的掌聲，這是筆者最難忘的一次拓展學生思維的成功嘗試。

總之，在生活中充分掌握數(shù)學，讓學生自主探究合作學習，在實際生活中嘗試數(shù)學學習的樂趣。其主要的目的是讓學生懂得數(shù)學與生活的聯(lián)系，即數(shù)學來源于生活實際，又運用于生活，為生活服務。endprint