韋金寺

摘要：所謂教學(xué)中的“全局觀”是指從知識系統(tǒng)的整體出發(fā)，挖掘知識系統(tǒng)內(nèi)部的聯(lián)系，從“大”處著手，把握知識的整體骨干和本質(zhì)內(nèi)涵，進(jìn)而促進(jìn)具體知識細(xì)節(jié)的理解。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；全局觀；教師；學(xué)生

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0016

很多年以前，筆者初到縣城讀書，對于縱橫交錯的街道一頭霧水，理不出頭緒，每次上街總要學(xué)生帶路，而每次學(xué)生走的路線似乎都不太一樣，這更增加了筆者的無緒。在一個星期天的下午，筆者決定要把這些街道逐一捋捋。筆者從學(xué)校大門出發(fā)，把所有與學(xué)校大門相通的街道都走了一遍。當(dāng)筆者走完這些街道后，這些街道如何連接交錯在一起的在自己的腦子里都變得一清二楚了。這件事揭示了一個道理：把握事物的全局更有利于了解事物。如果只了解事物的各個局部，不跳出局部，站在全局的角度觀察，也就無法了解到各局部之間的聯(lián)系，正所謂“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。因此，在教學(xué)中，從“全局”入手更有利于學(xué)生對知識的理解掌握，不受具體情況的束縛，撥云見日，讓思維左右逢源、縱橫馳騁。

本文中所謂的“教學(xué)中的‘全局觀”是指從知識系統(tǒng)的整體出發(fā)，挖掘知識系統(tǒng)內(nèi)部的聯(lián)系。教師在教學(xué)中從“全局”的角度，把各部分的教學(xué)聯(lián)系起來進(jìn)行統(tǒng)籌，形成物理教學(xué)的整體性和連貫性，幫助學(xué)生逐步建立起比較完整的知識體系，進(jìn)而內(nèi)化為能力，使學(xué)生能夠透過紛繁復(fù)雜的物理情景，抓住其本質(zhì)，不斷提高分析問題、解決問題的能力。

從“全局”的角度了解事物是符合人們認(rèn)知心理規(guī)律的，其主要意義有：

一、更便于理解知識間的聯(lián)系

知識和知識之間并不是孤立的，而是互相聯(lián)系的，只有充分理解知識間的內(nèi)在聯(lián)系，才能算得上真正掌握知識，也才能把知識內(nèi)化成自己的能力去解決各種各樣的實(shí)際問題。而只有從總體上把握知識的“全局”才能看清楚各局部知識之間的關(guān)系，把零散的知識系統(tǒng)化。就如要全面了解某座山，就要站到山之外的高處俯瞰它，了解它的全貌，否則就如“盲人摸象”，只知其一不知其二了。

二、使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的性更強(qiáng)，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏動力有不少是因?yàn)椴恢肋@些知識在知識體系中的位置，這些知識有何“用處”。人是一種“功利”的動物，骨子里總是“趨利避害”的，當(dāng)他不知道這個事物的“價值”時，潛意識里就不會主動積極地學(xué)習(xí)掌握它。所以，教師在教學(xué)過程中也應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的這種“功利”心理，讓學(xué)生知道這部分知識在教材中的位置及作用，甚至是在高考試題中如何體現(xiàn)，這將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的方向更明確，目的性更強(qiáng)。

三、增強(qiáng)綜合運(yùn)用能力，更好地應(yīng)對新課程改革背景下的新高考

新高考題目情景新、綜合性強(qiáng)，只有對所學(xué)的知識原理理解透徹才可能從容面對。學(xué)生若能站在“全局”角度把握整個知識體系，對知識的理解必然更深刻，運(yùn)用知識解決問題的靈活性就會提高，綜合運(yùn)用的能力也會增強(qiáng)，面對各種各樣的題目類型方能做到游刃有余、泰然處之。

四、全局觀在我們的日常教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)中被廣泛運(yùn)用

在教學(xué)中，我們經(jīng)常要求學(xué)生畫知識結(jié)構(gòu)圖，知識結(jié)構(gòu)圖就是“全局觀”的一種體現(xiàn)。作為教師，我們在上每章或每冊書之前，先給學(xué)生講解本章或本冊書的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對本章或本冊書的知識梗概有初步的了解，這有利于學(xué)生了解其學(xué)習(xí)任務(wù)，不至于把學(xué)生置于“迷糊”中被教師牽著鼻子走。如在上《高中物理必修1》之前，可借助課本的目錄給學(xué)生解讀教材的結(jié)構(gòu)。上完一章或一冊書后，也應(yīng)該幫助學(xué)生列出知識結(jié)構(gòu)圖。學(xué)生在列知識結(jié)構(gòu)的過程也是在梳理知識之間聯(lián)系的過程，這樣做就相當(dāng)于學(xué)習(xí)者跳出了局部知識，站到更高的角度“鳥瞰”知識的全局，這樣更有利于學(xué)生了解各局部知識之間的聯(lián)系。

筆者所在學(xué)校2017屆物理組采用整章推進(jìn)自主學(xué)習(xí)教學(xué)法取得了很好的教學(xué)效果。所謂“整章推進(jìn)自主學(xué)習(xí)教學(xué)法”就是教學(xué)以一整章為一個教學(xué)單位，讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，完成難度較低的測試題，教師根據(jù)學(xué)生測試情況對整章知識疑難點(diǎn)進(jìn)行有針對性的答疑解惑，這種教學(xué)方式其本質(zhì)上也是一種“全局觀”的理念。鑒于從文章開頭故事得到的啟示，筆者在制定2014屆、2016屆高三物理學(xué)科的備考方案時也滲透了“全局觀”的思想。在一輪復(fù)習(xí)之前給全年級的學(xué)生下發(fā)了整個高中物理的知識結(jié)構(gòu)圖，及整個高三物理復(fù)習(xí)流程圖，這樣做使學(xué)生在進(jìn)入全程復(fù)習(xí)的最初就對高三復(fù)習(xí)有了總體的了解，不至于被“蒙在鼓里”。在進(jìn)入全程復(fù)習(xí)的第一周，我們物理學(xué)科給學(xué)生印發(fā)了三套近三年來的理綜高考真題，通過三套真題的點(diǎn)評講解，學(xué)生對接下來的學(xué)習(xí)有了更明確的方向，對自己的學(xué)習(xí)任務(wù)有了更清晰的了解。

在教學(xué)中，教師如果站在“全局”角度對教材知識進(jìn)行再整合，必將大大提高效率，起到事半功倍的效果。通過對知識進(jìn)行整合，撇開知識結(jié)構(gòu)中過多的枝葉，抓住知識的本質(zhì)內(nèi)涵，高屋建瓴，提煉普遍規(guī)律，總結(jié)共性方法。如在講到《高中物理必修1》第三章平衡問題時，不必花過多的篇幅，待到第四章“牛頓運(yùn)動定律的非平衡態(tài)”時再一并進(jìn)行講解，因?yàn)檫@兩部分依據(jù)的原理都是牛頓運(yùn)動定律。這樣既節(jié)省了學(xué)習(xí)時間，效果又好。再如，在講到運(yùn)動學(xué)問題中的“追及與相遇問題”時，有些教師把這類問題分成了很多種類，如追者勻速，被追者勻加速；追者勻速，被追者勻減速；追者勻減速，被追者勻速；追者勻減速，被追者勻減速等，種類繁多。似乎教師歸納得很全面，可是面對如此多的分類，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力很大，所以教師講得很累，學(xué)生學(xué)得很苦，卻收效甚微。其實(shí)，“追及與相遇問題”不論什么種類，歸結(jié)起來就三個要領(lǐng)：明確誰在前誰在后；抓住一個條件，即兩者速度相等時出現(xiàn)最近或最遠(yuǎn)距離；把握兩個關(guān)系，即時間關(guān)系和位移關(guān)系。只要把握了以上三點(diǎn)，不論哪種“追及與相遇問題”都可迎刃而解了。

總之，教師在教學(xué)過程中要有“全局觀”，要向?qū)W生展示知識體系，讓學(xué)生明白“我在哪里，我要到哪里去”，帶著學(xué)生跳到知識的“群山”之外，給學(xué)生在“群山”之上搭起一座云梯，去俯瞰知識的雄山峻嶺，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時步伐更堅定，目標(biāo)更明確。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時既有“泰山臨絕頂，一覽眾山小”的豪邁，又有“閑庭信步”的從容與自信。endprint