孫棟

摘要：當(dāng)代中國(guó)屹立于世界，我們不靠武裝、不靠金錢，我們依然靠文化，孔孟傳人，生生不息、薪火相傳、愛(ài)自己的文化，更應(yīng)該展示自己的軟實(shí)力。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；歷史；難點(diǎn)；方法

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）06-0053

“興趣”是學(xué)習(xí)的一種最高境界，也是學(xué)習(xí)的動(dòng)力所在。歷史也是一門充滿想象、智慧、思辨的學(xué)科，但在日常教學(xué)中，有的學(xué)生因缺乏學(xué)習(xí)“興趣”，從而使學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，學(xué)習(xí)成績(jī)上不去。為此，我們要在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)“興趣”上下工夫。那么，如何才能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)“興趣”呢？對(duì)此，筆者淺談如下幾點(diǎn)，僅供參考。

一、樹(shù)立科學(xué)的教育觀，創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的“興趣”

教學(xué)有其自身的客觀規(guī)律，不以人們的主觀意志為轉(zhuǎn)移，教師也只有按照教學(xué)規(guī)律辦事，才能做好教學(xué)工作。因此，學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，掌握最新的教育動(dòng)態(tài)，可以使我們樹(shù)立更科學(xué)的教育觀，提高我們投身于教學(xué)實(shí)踐的自覺(jué)性、預(yù)見(jiàn)性與積極性，也能使我們?cè)趶?fù)雜的教學(xué)實(shí)踐中，掌握正確的思維方式與教學(xué)方法。同時(shí)，從學(xué)生的內(nèi)在需要出發(fā)，盡量排除學(xué)生心理上的強(qiáng)制性。在具體教學(xué)中，讓學(xué)生主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，變被動(dòng)為主動(dòng)，營(yíng)造和諧、合作、寓理于情的學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)“興趣”。在此基礎(chǔ)上，教師要借助于教學(xué)理論睿智、敏銳地觀察，摸到學(xué)生在課堂上的心理活動(dòng)脈搏，充分利用科學(xué)的教學(xué)環(huán)境和科學(xué)的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)“興趣”，點(diǎn)燃他們的求知欲望，從而把歷史課上得生動(dòng)活潑，富有成效。

二、精心提煉語(yǔ)言，利用多媒體教學(xué)工具，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的“興趣”

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你想使知識(shí)不變成僵死的靜止的學(xué)問(wèn)，就要把語(yǔ)言變成一種最重要的創(chuàng)造工具”。為此，我們要使學(xué)生感興趣，歷史教師語(yǔ)言的提練與應(yīng)用是很重要的。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)問(wèn)、存疑、辯論、解答，這些環(huán)節(jié)均對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)“興趣”有很大幫助。學(xué)生雖然思維活躍、敏捷，但面對(duì)枯燥乏味的歷史課，學(xué)生的注意力往往不集中。在具體教學(xué)中，如果教師單調(diào)地使用一種教學(xué)方法，會(huì)讓學(xué)生學(xué)起來(lái)感到單調(diào)乏味，適當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w教學(xué)工具，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的獨(dú)立思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí) “興趣”。

三、依據(jù)歷史基本要素，抓住歷史的主要線索，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的“興趣”

歷史是由時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件幾個(gè)基本要素構(gòu)成的，教師在上歷史課的時(shí)候，必須把這些基本要素講清楚，這是歷史課與其他課程的最大區(qū)別。這些要素又可演化成歷史的主要線索，并依據(jù)這些線索，把相關(guān)歷史知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，以時(shí)間的推移為線索，列出大事年表；以空間的轉(zhuǎn)移為線索，按一定的地點(diǎn)、區(qū)域或國(guó)別范圍來(lái)講授歷史；以人物的活動(dòng)為線索，一個(gè)重要的歷史人物，往往貫穿于整個(gè)歷史階段，中國(guó)民主革命史與孫中山、毛澤東的名字幾乎密不可分；以歷史事件的發(fā)展為線索，講清起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，就可以知道每一個(gè)歷史階段的興衰過(guò)程。此外，還可以把握一定的社會(huì)矛盾為線索，分清兩個(gè)歷史發(fā)展階段的主要矛盾和次要矛盾，對(duì)抗性矛盾和非對(duì)抗性矛盾，矛盾的主要方面和次要方面，以及矛盾產(chǎn)生、發(fā)展、激化和消失的過(guò)程。抓住歷史的基本線索是非常重要的，只有抓住歷史的這些線索，讓學(xué)生掌握歷史的發(fā)生、發(fā)展的基本規(guī)律，才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的“興趣”。

四、課堂導(dǎo)入歷史故事，吸引學(xué)生課堂精力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的“興趣”

當(dāng)上課鈴響過(guò)之后，學(xué)生的心神在短時(shí)間內(nèi)難以集中起來(lái)。因此，如何在上課的幾分鐘內(nèi)，使學(xué)生的注意力從外邊的世界收回來(lái)，集中到課堂上，這是我們要研究的問(wèn)題。學(xué)生的好奇心都是很強(qiáng)的，喜歡一些情節(jié)性強(qiáng)，帶有懸念的故事，這些故事對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有強(qiáng)大的吸引力。如果教師在課堂上導(dǎo)入歷史故事，學(xué)生瞬間就會(huì)安靜下來(lái)，充滿期待地聽(tīng)教師講。故事講完后，我們?cè)僮寣W(xué)生認(rèn)真閱讀課本，了解商鞅這樣做的目的、意圖、作用等。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)被激發(fā)，同時(shí)也為上好本節(jié)歷史課打下基礎(chǔ)。endprint