于枝日

【摘要】本文結(jié)合課例論述了傳統(tǒng)漢字文化在字形教學(xué)、識(shí)字習(xí)慣養(yǎng)成、識(shí)字能力提升等方面的教學(xué)應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】漢字文化 象形字 音形字 小學(xué)語文 識(shí)字教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）07A-0086-01

小學(xué)生的思維方式是從感性到理性，從具體到抽象。漢字的演變也是從象形字開始的，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)的心理發(fā)展特點(diǎn)。將傳統(tǒng)的漢字文化運(yùn)用于識(shí)字教學(xué)中，可以從文化的角度來解構(gòu)漢字，如為什么和錢相關(guān)的漢字都帶有“貝”，如“財(cái)、購、販”等字，也可以在生字解構(gòu)中分析文化因素，如“孝”子敬老，老在子上為“孝”等。那么，漢字文化在識(shí)字教學(xué)中還有哪些運(yùn)用？

一、從造字到識(shí)字，追本溯源感受漢字的形美

要想提高學(xué)生識(shí)字寫字能力首先要讓學(xué)生了解漢字的起源和發(fā)展。教師可以專門做一個(gè)漢字起源與發(fā)展的教學(xué)視頻，讓學(xué)生了解漢字的起源是從商朝的甲骨文開始的，經(jīng)歷了“甲骨文→金文→小篆→隸書→楷書→行書”的發(fā)展歷程，也可以讓學(xué)生閱讀相關(guān)的書籍如《文字的起源與發(fā)現(xiàn)》，在學(xué)生了解漢字起源和發(fā)展的基礎(chǔ)上再進(jìn)行實(shí)際演練。

例如，學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)二年級(jí)語文上冊《識(shí)字1》的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生通過觀察教材中美麗的秋天景色，說出圖中的樹木和花朵都像什么字，再用多媒體的方式出示這些字的發(fā)展歷程，告訴學(xué)生要學(xué)的字都是根據(jù)圖上的圖像演變而來的。識(shí)字的過程一般從筆畫簡單的字到筆畫復(fù)雜的字，這樣的識(shí)字方式可以讓學(xué)生感受漢字的形美，加深學(xué)生對文字的了解，提高學(xué)生的認(rèn)字能力，更讓學(xué)生了解漢文的魅力。所以在教學(xué)中，教師要適當(dāng)拓展課外知識(shí)豐富學(xué)生的視野，讓學(xué)生有學(xué)好漢字的興趣和信心。

二、從識(shí)字到寫字，利用漢字文化拓展?jié)h字的意義

在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中，教師往往只通過音、形來教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生知其然不知其所以然，隨著字詞量增大，往往會(huì)出現(xiàn)“認(rèn)字認(rèn)半邊”的不良習(xí)慣，識(shí)字效率會(huì)大打折扣。而抓住字的本質(zhì)屬性，結(jié)合漢字的音形義進(jìn)行教學(xué)，往往能達(dá)到更好的效果。漢字的構(gòu)成形成了漢字文化，我國的漢字文化讓漢字構(gòu)建組合變得有理可依，在學(xué)生理解漢字的音形義時(shí)有很好的輔助作用。

如學(xué)習(xí)蘇教版二年級(jí)上冊《識(shí)字7》“人來小亭邊，停步側(cè)耳聽。林深不見鳥，但聞鳥鳴聲”，本課的教學(xué)重點(diǎn)是觀察圖畫體會(huì)字義，初步了解會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我們可以用到上一節(jié)所說的造字過程，用多媒體展示“亭、耳、鳥”等字的演化過程，讓學(xué)生加深對象形字的理解，然后展示組合字“停、鳴、聞”，并解釋“人到亭子就‘停下來休息，鳥用‘口發(fā)出聲音是‘鳴，耳在門里聽是‘聞”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字的結(jié)構(gòu)組合推斷字的意義。在這堂課的最后，還可以根據(jù)漢字文化做一些延伸，比如講“?！弊值臅r(shí)候人在亭子休息的“休”為什么是“人”“木”組成呢？因?yàn)楣艜r(shí)候的公共設(shè)施不像我們現(xiàn)在這樣完善，人累了只能靠在路邊的樹下休息，所以是“人”靠“木”；在講“聞”的時(shí)候，可以讓學(xué)生自主聯(lián)想類似的字，如“闖”“問”“間”“閑”等，并理解這些字的意思。

三、從寫字到游戲，利用漢字文化加強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

猜字謎是猜字游戲的一種演變，在教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容增加一些猜字游戲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體而言，可以采用組合法、象形法、意會(huì)法來設(shè)計(jì)猜字謎游戲。

組合法即根據(jù)字謎的表面暗示，把要猜字的筆畫進(jìn)行加減，組合成另外一個(gè)不同的字。例如，“四個(gè)人搬木頭”，四個(gè)人把木頭舉起來，木頭在上人在下，四個(gè)人一根木頭就組成了“杰”字。又如，“一個(gè)人搬兩個(gè)土”，一個(gè)人把兩個(gè)土堆起來放一起就組成了“佳”字。

象形法需要通過一定的空間想象力和觀察力把字的筆畫比擬成不同的事物。例如，“草下藏著一只鴨”，謎底是“藝”。這里把“乙”字看成了鴨子的形象，謎面“草下藏”（“草”字的下面部分掩藏起來）即為“艸”，與“乙”合之為“藝”字。又如，“平地蓋起樓三層”，謎底為“且”字?！扒摇弊值紫碌囊粰M可看作“平地”，上面的三橫可以視為三層樓，“且”字的整體結(jié)構(gòu)就像是一座在平地上蓋起的三層樓。

意會(huì)法要用聯(lián)想猜出字的意思，讓學(xué)生有了一定的聯(lián)想后教師再解答。例如，“客滿”就是人太多，謎底是“侈”字。

在課堂中開展一些簡短的猜字游戲，既能活躍課堂，訓(xùn)練學(xué)生的思維，又能更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使識(shí)字教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。采用這三種方式不僅加深了學(xué)生對漢字的印象，同時(shí)提高了識(shí)字教學(xué)的趣味性。

傳統(tǒng)漢字文化對漢字字形和內(nèi)在含義方面都有極大的影響，從漢字文化中提取識(shí)字規(guī)律，在教學(xué)中將這些識(shí)字規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，不僅能提高識(shí)字課堂的教學(xué)效率，對于傳承文化和提升學(xué)生的民族文化自豪感也有一定的作用。

（責(zé)編 周翠如）endprint