朱雯

摘要：公共藝術(shù)專業(yè)作為目前的新興專業(yè)，實(shí)踐教學(xué)相對(duì)滯后。本文結(jié)合公共藝術(shù)專業(yè)的背景，針對(duì)應(yīng)用型改革進(jìn)程中所遇到的主要問(wèn)題及實(shí)踐教學(xué)體系，從公共藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)的起源、學(xué)科內(nèi)在規(guī)律等方面剖析原因，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)空間、教師隊(duì)伍等方面的公共藝術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了思考和探索。

關(guān)鍵詞：公共藝術(shù) 應(yīng)用型 實(shí)踐教學(xué) 教學(xué)體系

中圖分類號(hào)：J0-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-3359（2017）15-0168-03

一、實(shí)踐教學(xué)與設(shè)計(jì)教學(xué)之間的聯(lián)系

公共藝術(shù)專業(yè)是國(guó)內(nèi)新興的藝術(shù)類專業(yè)方向，是培養(yǎng)在開放性公共空間中進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造與相應(yīng)的城市環(huán)境設(shè)計(jì)的專門人才。通過(guò)藝術(shù)造型能力的訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，掌握現(xiàn)代城市公共景觀、公共建筑、公共園林等空間造型規(guī)律和工程設(shè)計(jì)及施工的設(shè)計(jì)及程序，是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此，幾乎每門專業(yè)課程中都包含了大量的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，實(shí)踐教學(xué)在公共藝術(shù)課程體系中的地位是非常重要的，表現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中，包括課程中的實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及畢業(yè)前的校內(nèi)外實(shí)習(xí)等。

但是目前，我國(guó)使用的公共藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)體制在實(shí)際的教學(xué)操作中，限于軟硬件及對(duì)教學(xué)體制的缺陷，理論與實(shí)踐沒(méi)有得到良好的結(jié)合，實(shí)踐教學(xué)無(wú)法很好的實(shí)施和開展。在國(guó)外，大多數(shù)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院基本是全程實(shí)踐的教育模式，在專業(yè)學(xué)習(xí)的早期就了解未來(lái)職業(yè)的實(shí)際需要，入學(xué)開始就進(jìn)入了職業(yè)角色。面對(duì)高等教育模式從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，如何讓專業(yè)學(xué)習(xí)與今后的職業(yè)密切聯(lián)系，就需要在校期間關(guān)注社會(huì)需求及行業(yè)動(dòng)態(tài)，將專業(yè)中的理論與實(shí)踐相結(jié)合，并能把設(shè)計(jì)思維轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)成品，成為了公共藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)中不可避免的問(wèn)題。

二、實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)科人才培養(yǎng)的作用

實(shí)踐教學(xué)體系是一個(gè)綜合多維的系統(tǒng)，它的過(guò)程包括：考察、調(diào)研—發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題—實(shí)施—后期反饋，落實(shí)到公共藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，就是在全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)中各層面、各維度的訓(xùn)練目標(biāo)及相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的復(fù)雜關(guān)系，理論聯(lián)系實(shí)踐，結(jié)合社會(huì)需求，通過(guò)實(shí)際動(dòng)手來(lái)檢驗(yàn)設(shè)計(jì)理論的成效，從而快速進(jìn)入職業(yè)軌道。

在專業(yè)人才培養(yǎng)課程方案的設(shè)定中，要不斷與時(shí)俱進(jìn)、改革和優(yōu)化教學(xué)體系，拓展教學(xué)空間，保證大部分課程均有在工作室完成的項(xiàng)目，每學(xué)期都有課程項(xiàng)目與企業(yè)對(duì)接，搭建企業(yè)型設(shè)計(jì)實(shí)踐結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際訓(xùn)練來(lái)檢驗(yàn)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。所以，公共藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)就是要培養(yǎng)有較高創(chuàng)新實(shí)踐能力，并勇于創(chuàng)新實(shí)踐的設(shè)計(jì)人才，高校應(yīng)針對(duì)自身?xiàng)l件，明確實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，在結(jié)合辦學(xué)特色的基礎(chǔ)上，構(gòu)建完整的實(shí)踐教學(xué)思路及適應(yīng)社會(huì)需要的辦學(xué)體系。

三、公共藝術(shù)學(xué)科實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

雖然各高校在實(shí)踐教學(xué)體系上都有所探索和改進(jìn)，但與預(yù)期的實(shí)踐教學(xué)成果都存在一定的差異，例如：不符合人數(shù)的班級(jí)教學(xué)規(guī)律，不具備為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)的能力，基礎(chǔ)設(shè)施、工作室等滿足不了教學(xué)的需求等，這些問(wèn)題都影響了正常的教學(xué)質(zhì)量，嚴(yán)重阻撓了正常的人才培養(yǎng)的實(shí)施，歸納起來(lái)主要是缺乏清楚、系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)理念和實(shí)踐軟、硬件方面的問(wèn)題。

（一）重感性設(shè)計(jì)輕綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)

現(xiàn)在的設(shè)計(jì)教育的理念源自于早期的工藝美術(shù)教育，教學(xué)過(guò)程中對(duì)于技藝的傳授，是在“車間”“工作室”里完成，那時(shí)雖然實(shí)踐的條件簡(jiǎn)陋，但是概念清晰，教學(xué)目標(biāo)明確。上世紀(jì)80年代以后，隨著新的教育理念引入國(guó)內(nèi)，在新舊教學(xué)交替的形勢(shì)下，出現(xiàn)了一段對(duì)實(shí)踐教學(xué)非常模糊的時(shí)期，實(shí)踐教學(xué)演變成了一種的專業(yè)教學(xué)的代名詞。隨著設(shè)計(jì)專業(yè)的大幅度擴(kuò)招、合并，包豪斯課程體系的引入，國(guó)內(nèi)許多一流的高等院校也是在2000年以后再次提出實(shí)踐教學(xué)，“實(shí)驗(yàn)室”又被慢慢認(rèn)可，但因?yàn)閷?duì)包豪斯教學(xué)體系中“藝術(shù)”與“技術(shù)”的片面理解，大多數(shù)高校的設(shè)計(jì)制作處在紙上談兵的階段，實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)只是擺設(shè)，從未真正理清實(shí)踐在應(yīng)用型學(xué)科中人才培養(yǎng)的關(guān)系。

（二）課程分布的不合理

和其他學(xué)科一樣，在沒(méi)有明確公共藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)的概念和理論之初，許多高校存在著許多“行政先行”的現(xiàn)象，尤其是在第一學(xué)年和第二學(xué)年中，開設(shè)的公共基礎(chǔ)課過(guò)多，占用專業(yè)基礎(chǔ)課的時(shí)間。并且，在滿足學(xué)生學(xué)科課程多樣性、向西方先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的要求下，大幅度增加了選修課程的比重，這樣的課程設(shè)置及時(shí)間分布，往往形成了真正實(shí)際的專業(yè)訓(xùn)練不足，而課程的廣域引導(dǎo)又不夠，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)不牢固，后期的專業(yè)理論及實(shí)踐課程缺乏整體性、長(zhǎng)效性，既無(wú)法實(shí)現(xiàn)通才教育，又無(wú)法形成專才教育的模式。

（三）課程的設(shè)置

課程的設(shè)置是體現(xiàn)成果的最重要的方式，但是目前很多的公共藝術(shù)實(shí)踐課還依附于理論課之下，理論與實(shí)踐操作的課時(shí)比例都是由任課教師的主觀判斷來(lái)執(zhí)行，沒(méi)有形成科學(xué)的課程分配比例。還有一些院校是將此類課程獨(dú)立于整個(gè)課程的教學(xué)進(jìn)程之外，專業(yè)教師脫離實(shí)驗(yàn)室的授課程序，認(rèn)為實(shí)踐課程的功能只是對(duì)設(shè)計(jì)表現(xiàn)的輔助，直接由實(shí)驗(yàn)室的技師進(jìn)行創(chuàng)作指導(dǎo)，導(dǎo)致授課的內(nèi)容及方式上千差萬(wàn)別，甚至教學(xué)大綱的缺失都是被認(rèn)為可以理解的，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)際創(chuàng)作上很有難度。在這個(gè)問(wèn)題上，既有教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)管不到位，又有專業(yè)教師對(duì)實(shí)踐創(chuàng)作的不重視。

（四）師資隊(duì)伍建設(shè)的困難

高校對(duì)創(chuàng)新型應(yīng)用人才的培養(yǎng)模式日益重視的情況下，構(gòu)建一支高水平的實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍，也是實(shí)現(xiàn)公共藝術(shù)實(shí)踐性人才的培養(yǎng)的關(guān)鍵之一。雖然高校也開展實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)等工作，但實(shí)際效果微乎其微，并未起到根本性的變革，其主要原因是忽視了實(shí)踐技師的配備，原有的學(xué)歷低、老齡化的現(xiàn)象十分常見(jiàn)，而在新進(jìn)人員的定位上，實(shí)踐教師作為教輔人員，又將一批有實(shí)用專業(yè)背景、高學(xué)歷的人才擋在了門外，實(shí)驗(yàn)室的師資配備不足，使得實(shí)驗(yàn)室的實(shí)際實(shí)用效益遠(yuǎn)未發(fā)揮，這也成為了實(shí)踐教學(xué)難以實(shí)施推行的重要因素。

四、公共藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)體系的創(chuàng)新模式endprint

基于以上存在的問(wèn)題，在原有的基礎(chǔ)上，公共藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)體系的創(chuàng)新思路圍繞公共藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與理論教學(xué)并行的地位，重構(gòu)新型實(shí)踐教學(xué)體系，將實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)考察、訓(xùn)練與設(shè)計(jì)競(jìng)賽、虛擬課題的制作等許多傳統(tǒng)專業(yè)之外的環(huán)節(jié)統(tǒng)籌安排，全面整體的從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)，四年實(shí)踐教學(xué)不間斷的與理論課程并行的教學(xué)體系。

（一）明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課程體系

實(shí)踐課程的教學(xué)體系是一個(gè)多層次、多維的系統(tǒng)工程，正是由于這樣一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，高校更應(yīng)該針對(duì)自己的人才培養(yǎng)思路，結(jié)合自身?xiàng)l件，建立完整的實(shí)踐教學(xué)思路，明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化實(shí)踐課程體系。

在課程體系的整合上，結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課，形成完整實(shí)踐課程體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力及素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。在第一學(xué)年，學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)還沒(méi)有系統(tǒng)的了解，無(wú)法進(jìn)行構(gòu)思，制作成品，但學(xué)生進(jìn)入工作室的最終應(yīng)用性工作也不限于此，還必須有二維、三維的空間訓(xùn)練、視覺(jué)組織等應(yīng)用，這類實(shí)踐型課程主要是培養(yǎng)感知能力、理解能力及技巧能力。第二學(xué)年的專業(yè)理論課上除了學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理論知識(shí)外，還要了解設(shè)計(jì)思維制作成設(shè)計(jì)成品的市場(chǎng)調(diào)研、制作工序、實(shí)踐概念、部分儀器的使用操作等，在某種程度上體現(xiàn)了實(shí)踐課程的教學(xué)環(huán)節(jié)，是理論和實(shí)踐的結(jié)合。而最終的實(shí)踐課程的實(shí)操環(huán)節(jié)是個(gè)綜合性的表現(xiàn)，要讓學(xué)生利用本專業(yè)的之前學(xué)到的知識(shí)及技能，結(jié)合不同角度的知識(shí)考慮問(wèn)題，運(yùn)用分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的多維視角有效的處理面臨的問(wèn)題，具有一定的探索性，最終完成自己的設(shè)計(jì)方案，使學(xué)生的實(shí)操能力不斷地提升。

（二）拓展實(shí)踐教學(xué)的空間

明確了實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，高校要為學(xué)生提供良好的設(shè)計(jì)實(shí)踐場(chǎng)所與設(shè)備，教師也要采取更多的教學(xué)形式，積極拓展實(shí)踐教學(xué)的空間，才能提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

培養(yǎng)應(yīng)用型公共藝術(shù)人才，就要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)理論和實(shí)踐的相互促進(jìn)作用，在這一點(diǎn)上，應(yīng)該沿襲包豪斯在教學(xué)體制上的“技術(shù)”和“藝術(shù)”并重的雙重教學(xué)方法，每門課程都有設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)教學(xué)和專任技術(shù)的教師共同教授，重視理論與實(shí)踐共同促進(jìn)的教學(xué)機(jī)制。建立導(dǎo)師工作室制度，針對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的不同問(wèn)題，隨時(shí)可以得到專業(yè)上的專項(xiàng)指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的自己的個(gè)性，滿足多元化的解決渠道，有意識(shí)的開展各種實(shí)踐活動(dòng)，提高設(shè)計(jì)實(shí)踐的能力。并且這種“工作室”模式可以分成兩種形式，一種專門有目的的針對(duì)各種競(jìng)賽，打開學(xué)生的各種設(shè)計(jì)思路，了解新工藝、新材料等，大膽提出自己的實(shí)踐設(shè)想。另一種更多的了解行業(yè)內(nèi)的實(shí)際情況，加大與企業(yè)的合作，提供專項(xiàng)的設(shè)計(jì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

此外，還要采取有力的鼓勵(lì)措施，讓學(xué)生更好的參與社會(huì)實(shí)踐服務(wù)。多參與暑期社會(huì)實(shí)踐、各校之間的交流等實(shí)踐項(xiàng)目，形成學(xué)習(xí)、應(yīng)用、生產(chǎn)的良性互動(dòng)。

（三）培養(yǎng)高素質(zhì)穩(wěn)定的實(shí)踐師資隊(duì)伍

在實(shí)踐課程及實(shí)踐方式、場(chǎng)所調(diào)整之后，針對(duì)目前的公共藝術(shù)實(shí)踐師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀，最理想的狀態(tài)是有計(jì)劃、有針對(duì)的引進(jìn)高素質(zhì)“雙師型”教師，這些人員應(yīng)具備實(shí)際工作領(lǐng)域的一定職稱，如：工程師、高級(jí)工藝美術(shù)師等，既有一定的理論知識(shí)體系，又有豐富的公共藝術(shù)行業(yè)內(nèi)設(shè)計(jì)操作的實(shí)踐運(yùn)用能力，能快速的融入到高校的一線教學(xué)?；蛘卟扇　白叱鋈ァ钡姆绞剑植襟E的將現(xiàn)有的一些教師派到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行鍛煉，了解一線的生產(chǎn)流程及工藝，及時(shí)更新。還可以定期聘用或邀請(qǐng)專家、高級(jí)技術(shù)人員來(lái)學(xué)校授課，做實(shí)踐演示，加強(qiáng)校內(nèi)與校外實(shí)踐技術(shù)的互動(dòng)，形成一支高素質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍，才能真正引導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。

五、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)今，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才是高校的首要任務(wù)，公共藝術(shù)作為一個(gè)新興學(xué)科，要培養(yǎng)的是創(chuàng)造更多實(shí)用價(jià)值的高端設(shè)計(jì)人才，我們必須在遵循實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的普遍規(guī)律下，在實(shí)踐教學(xué)的探索中更新教育觀念，明確教學(xué)目標(biāo)、拓展教學(xué)空間，深化實(shí)踐教學(xué)的改革，以此建立一個(gè)具有實(shí)踐能力的教學(xué)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，讓學(xué)生的專業(yè)技能在操作中得到鍛煉，提高實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，更緊密的了解行業(yè)的發(fā)展規(guī)律及動(dòng)向，發(fā)揮個(gè)性及創(chuàng)造性，早日勝任實(shí)際的工作。

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