林偉揚

摘要：學校研訓活動的開展是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，在長期的實踐中，出現了研訓主題形式化、研訓過程討論被動化、主動交流少等問題。筆者在本校做了一項“眾籌教研”校本研訓的探索，有效地改進、解決教學中的實際問題，通過眾籌理論和眾籌實踐，研訓一體，推動問題的研究，關注不同層面教師發(fā)展需求，同時為有創(chuàng)新思想的教師搭建展示自我的平臺，教師從“被動發(fā)展”逐漸轉向“主動發(fā)展”，提高了教師的教研意識、科研能力，促進教師專業(yè)自主化、個性化成長，形成了積極自主參與活動全過程的特色教研，實現個人專業(yè)發(fā)展質的飛躍。

關鍵詞：眾籌教研；校本研訓；教師發(fā)展

一、引言

近些年來，很多學校開展主題研訓活動，通過同課同構（同課異構），聽、評課等活動進行教學研討，在研討過程中，有以下弊端：（一）對教學實踐研究沒有提前量的布置，參加教研活動時疲于應付，活動中如果沒有安排發(fā)言的，有的便會事不關己高高掛起，自我發(fā)展意識淡薄，教研時喜歡做一個旁聽者。（二）教師學習視角粗淺，聽課碎片化，僅關注到執(zhí)教教師哪個環(huán)節(jié)設計好，抑或哪堂課設計好，不會去思考設計背后的理念。（三）教師間交流被動化。教研時往往會出現這樣的一種情景，熟悉一些的教師總是坐在一起，沒有按一定的層次就坐，教師座位也是排排座，面向黑板，這樣的座位對彼此間的交流、討論起到了一定的阻礙作用。另外，沒有按一定的層次進行組合搭配，造成專業(yè)水平高的教師對其他教師起不到很好的專業(yè)引領作用。（四）活動形式單一，僅停留在聽評課層次。教研活動時，往往是聽幾節(jié)課，然后進行討論，再進行評課，這過程也往往是幾個人的一言堂，對于全體教師專業(yè)水平的提高不是很大。（五）難以檢驗。研討中提出的各種教學策略、理念滲透等均只能是研討時的紙上談兵，沒有再次實踐的機會，對其可行性難以檢驗。

始豐街道中心小學地處城鄉(xiāng)結合部，是一所撤擴并的學校，師資力量、學科分布不均衡，開展教研時教師的主體性不強，合作交流能力欠缺，研訓活動開展時也只停留在表面，無法突破質的飛越，不能真正實現專業(yè)化的發(fā)展。2013年開始，我校提出探索開展“眾籌”研訓模式，期待在研討過程中實施分層培訓，讓教師敢說、會說，善于反思，善于研究，讓不同專業(yè)發(fā)展水平教師的合作能力、自我發(fā)展意識、課改理論和教學實踐均能實現質的飛躍。

二、概念界定

（一）眾籌教研

眾籌教研是我校“四級教研”中的校級教研。眾籌教研對于同一學科教師的群體而言，專業(yè)發(fā)展水平按不同層次進行搭配組合，分組合作，組內異質，組際同質，利用眾人的力量，集中大家的智慧、能力和渠道，通過教材精析、理論學習、實踐驗證、反思碰撞、再次檢驗等一系列反思性活動，從而有效地改進、解決教學中的實際問題，提升教學效率，實現教學的價值。相對傳統(tǒng)的教研活動，眾籌教研更為開放、自主，人人參與反思、展示，內化吸收，積極性高，扎實深入，參與者的合作能力、自我發(fā)展意識、課改理論和教學實踐等專業(yè)素養(yǎng)均得以積淀與提升。

眾籌教研模式是以點面結合，點串成線——眾籌理論：側重于教材解讀、問題分析、課堂實踐、專業(yè)引領、思想提升。線圍成面——眾籌實踐：側重于問題解決，集智討論、自發(fā)交流、智慧共享、個性發(fā)展。眾籌理論和實踐形成一個完整的眾籌教研模式，有利于問題的研究、互動、培訓，促進區(qū)域教師解決教學問題，提升教研能力，促進教師專業(yè)發(fā)展走向智慧型。

（二）眾創(chuàng)發(fā)展

在眾籌教研中，通過主題式理論學習、觀摩、研討課例等，利用別人的優(yōu)點來彌補自己的弱項，另尋出路，通力合作，另辟蹊徑，復構課堂，從而構建最適合學生學習的課堂學習模式，積淀個人的觀點，發(fā)揮集聚創(chuàng)新的領雁作用。學校通過開展“新教師教學展示”“雛雁賽課”“高原紅智慧課堂教學展示”“名師工程”“教學故事會”“始豐講壇”等活動，為有創(chuàng)新思想的教師搭建展示自我的平臺，教師的專業(yè)成長去偽存真，達到智慧的交流、思想的碰撞，實現個人專業(yè)發(fā)展質的飛躍，從而賦予眾籌研訓新的生命。

三、眾籌教研的具體操作

（一）眾籌教研五要素

1.類讀教材：對小學各冊教材內容分領域進行精析，構建體系。

2.實踐能力：區(qū)域教師上課、辯課、反思、研究能力。

3.自主交流展示：區(qū)域教師主動與組內組員互動交流、組際展示。

4.步驟有效：各小組靈活、準確、有效、合適地執(zhí)行研討的技能。

5.有價值的傾向：把研討活動看作有用的、有價值的習慣性傾向，加上勤奮和自我專業(yè)發(fā)展的信念。

（二）“眾籌”教研前期準備

1.搭建眾籌平臺。眾籌平臺分為兩類，一類是實地平臺，一類是網絡平臺。

（1）實地平臺。一般確定每組5～8人，每組人員的搭配考慮性別、年齡、專業(yè)發(fā)展水平情況，力求做到組與組之間均衡，組間人員發(fā)展水平層次分明。在組內自選一位組長，一位記錄員，一位發(fā)言人。組中的組長人選不變，每次教研記錄人和發(fā)言人輪流確定，這樣可以讓每位老師都有鍛煉的機會，調動老師們參與的熱情，提高眾籌的效益，使眾籌教研活動得到有效推廣。

（2）網絡平臺。是指依托現代信息技術手段，開發(fā)和利用QQ群、微信、博客等資源，建立開放、交互、動態(tài)的教研平臺，拓展教師合作的空間與時間，實現教研資源共享。它豐富和創(chuàng)新了校區(qū)間團隊教研的活動形式，能更好地突破校區(qū)間團隊教研時空的局限，實現教研的多主體、跨時空、低成本、高效率，為教研團隊注入新的活力。目前已經建立了“始豐小學教師群”“始豐雛雁”等教研組的教師群，建立不同組別的博客和微信平臺，群中還邀請了各地名師加入。

2.建立教師個人成長檔案盒。

3.確定眾籌教研主題。每組組長負責收集本組教師在教學研究中遇到的最棘手的問題上交研訓處，一起討論制定本組眾籌教研的主題，牢固樹立“問題即課題，教學即教研”的觀點，堅持以教師主動發(fā)展為本，加大教師校本研訓力度。endprint

（三）“眾籌”教研模式基本流程的建構

眾籌理論和實踐形成一個完整的眾籌教研模式，有利于問題的研究、互動、培訓，促進教師的教學問題解決，提升教研能力，促進智慧型教師的專業(yè)發(fā)展。

1.眾籌理論。這是在開展教研實踐活動前期的一項理論性的研討活動。

（1）宣布教研主題。突破以往教師們在教研前沒有任何的準備，以致課后研討觀點凌亂、或無話可說。強調在教研活動前，先通過研訓處、教研組長和執(zhí)教老師交替進行整合、篩選確定老師們共同關注的、比較具體的有研究價值的問題。

（2）類讀教材。所謂類讀教材，就是連類而讀，就是從某一點生發(fā)開去，或在本課中、或在其他課文以及文獻資料中找到與教研主題相同相近的內容并將它們組合起來，從而鋪展出一個又一個知識的板塊。類讀，要求一個“聯”字，一個“牽”字，它解決的是教師對教學體系的掌握和教師對教學材料的積累問題。執(zhí)教教師進行模擬上課或說課，讓所有老師對本節(jié)課有了深入的思考。

（3）眾籌集智，交流討論。這是一次課前集智，進一步深化主題。執(zhí)教教師可以以模擬上課或說課的形式闡述自己的意見，組內各教師對執(zhí)教教師的發(fā)言進行討論、交流，眾籌集智，解決執(zhí)教老師提出的疑難問題等，形成較為理想的操作方案。

（4）相關理論學習。當形成共識后，教研組長組織大家圍繞主題進行相關的理論學習，以期理論指導實踐。

（5）各小組選定研討小問題。在理論學習后，組長提出相關的多個教育教學中遇到的一些小的問題，各小組根據組內教師的研究喜好，選定研討小問題，組內教師根據分配的小問題為下次的觀課議課做好充分的準備，以利于發(fā)揮聽評課時的主動性。

2.眾籌實踐。課堂教學是對教研主題的實踐活動，是對前期眾籌理論預設的印證，是實施眾籌教研的有效反饋。教研不單單是上課，但上課卻實實在在是教研的重要一環(huán)。眾籌理論平臺中的主題策劃籌備、教材的類讀、問題的分析都轉化成課堂教學實踐，并通過課堂教學對預設進行驗證，眾籌才會實現它的價值。

眾籌實踐分為五個環(huán)節(jié)進行操作：（1）實踐反思。執(zhí)教教師進行課后反思，反思眾籌集備預案的可行性，對其中達成目標的環(huán)節(jié)和教學行為進行思考，尋找自己課堂教學的亮點和缺點，同時促進參與者更好地進行思考。（2）組內獨思。當執(zhí)教教師反思后，聽評課老師帶著擬定的小問題，結合前期收集的資料和課堂實踐中的驗證，進行10分鐘的獨立反思，研究別人的教學長處，整合自己的教學思想，看看能否有新的發(fā)展，從而提升自己。（3）組內小展。由于受到自身素質、觀察視角、知識與經驗、專業(yè)發(fā)展水平等因素的影響，其反思內容及程度均不同。為此，在教師獨立反思的基礎上，進行組內小展示，小展示時間為40分鐘，人人參與交流討論并記錄。（4）組際大展。發(fā)言人代表本組觀點做出解釋，其他組則參與建議、提問等互動交流，在交流和碰撞中相互啟迪。還可請學科名師介入，根據實踐中存在的問題，組織深入研討，分析得失原因，尋找其根源，提出有促進性、針對性的建議，促使眾人不斷反思，從而獲得更新、更全面的認識，完成最優(yōu)設計。 （5）再次實踐。在組際交流中利用集體智慧激活每一位教師的教學智慧，使集體培訓與個人成長有效整合，形成自己對課堂實踐獨特的思考。為推進教師進一步參與研討的自主性和反思的有效性，抽簽確定其中一位教師再次進行課堂實踐，促進專業(yè)個性發(fā)展。

參考文獻：

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