張魯青

摘要：區(qū)域活動使我們當(dāng)前普遍采用的一種教育活動形式，是幼兒可以按照自己的興趣和需要，通過自由、自主、自選的方式來開展的一種游戲形式。區(qū)域活動中的同伴、師幼之間、幼兒與活動材料之間都存在豐富的問題情境，這些都成為幼兒問題解決能力提升的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動；幼兒；問題解決

問題發(fā)生在生活的方方面面，因此問題解決在日常生活中具有重要價值。問題普遍存在于人們的世界里。人類掌握知識的目的就在于能夠隨時解決可能面臨的各種問題，從某種角度講，解決問題是一種高級形式的學(xué)習(xí)。我國的學(xué)者邵瑞珍指出，“問題解決”是人們在生活和實踐中，面臨新情景和新問題時，發(fā)現(xiàn)它與主客觀需要的矛盾而沒有直接解決的對策時，所引起尋求處理辦法的一種心理活動。[1]波利亞認(rèn)為，“問題解決”是發(fā)現(xiàn)一種擺脫困難和繞過障礙物的途徑，以達(dá)到無法在瞬間達(dá)到的目的。[2]《3- 6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，要引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。[3]可見，幼兒園教育也以及開始關(guān)注幼兒問題解決能力。

一、同伴自由互動有利于提升幼兒解決問題的能力

幼兒園區(qū)域活動是一種具有開放性質(zhì)的教學(xué)活動形式，它最明顯的表現(xiàn)就是體現(xiàn)在幼兒在活動區(qū)中的自由度，幼兒可以自由的選擇游戲伙伴和游戲材料。建構(gòu)主義者認(rèn)為，同伴之間的交流可以促進(jìn)幼兒對知識的吸收和內(nèi)化。幼兒通過與同伴之間的自由交往和協(xié)商，可以增進(jìn)彼此之間的了解，有利于幼兒問題解決能力的提升。幼兒園作為幼兒生活學(xué)習(xí)的重要場所有義務(wù)提供各種形式的區(qū)域活動，比如混齡區(qū)域活動、特色區(qū)域活動、體育區(qū)域活動等。區(qū)域活動有別于集體教學(xué)活動，它主要是以小組的形式開展，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和需要選擇活動區(qū)，保證了區(qū)域內(nèi)的幼兒有著共同的興趣。在活動開始時，教師可以引導(dǎo)幼兒與同伴之間一起協(xié)商活動目標(biāo)、活動規(guī)則等；活動中遇到問題引導(dǎo)幼兒善于觀察，同時要積極與同伴探討和交流一起解決問題，不僅有利于提高幼兒解決問題的能力，還培養(yǎng)了幼兒的合作、分享意識；活動結(jié)束后，教師可以通過幼兒自評、同伴互評的方式，讓幼兒講述一下在活動中遇到的難題，并說明自己是怎樣解決的。通過討論，孩子們爭著表達(dá)自己的想法，孩子介紹經(jīng)驗是過程的再現(xiàn)，從中讓所有幼兒得到了經(jīng)驗的共享和梳理，同時又為下次活動提出來解決問題的設(shè)想。這種交流活動，可以幫助幼兒反思自己是怎樣解決問題的，從而促進(jìn)幼兒相互學(xué)習(xí)，拓寬解決問題的思路。

二、師幼和諧互動培養(yǎng)幼兒問題解決能力

雖然區(qū)域活動是以幼兒為主體，但并不是教師就可以放任不管。區(qū)域活動也是一種有目的、有計劃的教育活動，教師應(yīng)扮演觀察者、支持者和引導(dǎo)者角色，通過觀察幼兒解決問題的過程，結(jié)合幼兒的發(fā)展水平提供引導(dǎo)和支持，促進(jìn)其問題解決能力的發(fā)展。活動開始教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個有準(zhǔn)備豐富有序的環(huán)境，一個開放有變化的、有多種探索發(fā)現(xiàn)機(jī)會的環(huán)境，讓幼兒在探索過程中嘗試、發(fā)現(xiàn)和解決問題；活動中，教師應(yīng)成功為幼兒的“玩伴”，多從幼兒的角度去思考問題，欣賞幼兒在解決問題過程中的積極表現(xiàn)并給予正面評價，讓幼兒充分體驗問題解決的喜悅。幼兒遇到問題，教師要積極引導(dǎo)幼兒用多種方法解決出現(xiàn)的問題，通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助幼兒掌握科學(xué)的方法，提高幼兒分析問題，解決問題的能力；活動結(jié)束后，教師可以啟發(fā)幼兒說說自己對活動的看法、活動特點(diǎn)及自己面臨的困難，也可以讓幼兒把問題帶回家，在爸爸媽媽的幫助下找到了問題的答案，在下次的區(qū)域活動中，孩子們介紹自己的答案，分享經(jīng)驗。通過整個活動，幼兒找到了問題的答案，形成了實事求是的科學(xué)態(tài)度和積極解決問題的能力。教師要善于引導(dǎo)幼兒運(yùn)用身邊的工具來表征問題，如幫助幼兒畫草圖、制作觀察表等方式整理思路，從而為成功解決問題提供支持。教師還要引導(dǎo)幼兒積極思考、大膽表達(dá)，如在科學(xué)區(qū)，教師可鼓勵幼兒在實驗前講講自己的猜想、假設(shè)、實驗步驟，以幫助幼兒理清思路，不斷豐富知識經(jīng)驗，促進(jìn)其形成解決問題的技能。

三、無言的溝通也會提升幼兒解決問題的能力

無言的溝通主要體現(xiàn)在幼兒與區(qū)域活動中的環(huán)境和材料的相互作用。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論告訴我們，幼兒的智慧起源于與周圍環(huán)境的相互作用。幼兒思維發(fā)展有具體形象性的特點(diǎn)，其決定幼兒主要通過實際操作進(jìn)行學(xué)習(xí)，豐富有趣的學(xué)習(xí)材料不僅可以充分激發(fā)幼兒的主動探究欲望，而且還可以為幼兒直接經(jīng)驗的來源和認(rèn)識周圍物質(zhì)提供橋梁。要使區(qū)域活動成為一種幼兒自主性的探索活動，引起幼兒的興趣，就要投放豐富的材料。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)整和投放材料，材料的變換可以激發(fā)幼兒的探究興趣，幼兒在與不斷變換的材料互動中產(chǎn)生不同的問題解決策略；多提供開放性、低結(jié)構(gòu)的材料。開放性材料是幼兒在區(qū)域活動中自主建構(gòu)經(jīng)驗和解決實際問題的物質(zhì)基礎(chǔ)；根據(jù)幼兒年齡發(fā)展特點(diǎn)提供多層次的材料，幼兒在身體、智力、情感等方面的發(fā)展往往存在差異，教師應(yīng)具有敏銳的觀察力，在理解每個幼兒發(fā)展?fàn)顩r和興趣需要的基礎(chǔ)上，提供多層次的材料以滿足不同水平幼兒探索的需要，促使每個幼兒都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)自主探究、獨(dú)立解決問題，從而獲得成功體驗，樹立解決問題的信心，

提高自我效能感。[4]

區(qū)域活動彌補(bǔ)了集體教學(xué)活動在同伴互動、師幼互動、幼兒與材料環(huán)境互動中的不足。區(qū)域活動現(xiàn)在已經(jīng)成為幼兒園重要的教育活動之一。區(qū)域活動是幼兒園實施個別化教育的有效途徑，是教師利用各種教育資源，組織幼兒進(jìn)行自主選擇、觀察、探索的活動。幼兒根據(jù)活動的意愿選擇區(qū)域，自由自發(fā)地探究材料，增長知識，發(fā)展智力，它是集體教育活動的有益補(bǔ)充，滿足不同兒童的個體需要。

參考文獻(xiàn)

[1] 邵瑞珍.教育心理學(xué)學(xué)與教的原理[M].上海：上海教育出版社，1985.

[2] R.M.加涅.皮連生，王映生等譯.學(xué)習(xí)的條件與教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999

[3] 中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012

[4] 秦晴，孫民從.通過區(qū)域活動提升幼兒問題解決能力的策略探析[J].幼兒教育，2017endprint