張鈺

摘要：對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，語文課堂是一門非?；A(chǔ)且重要的學(xué)科，需要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語文知識，同時讓學(xué)生了解和掌握語言，提高學(xué)生的語言能力、閱讀能力以及理解能力。在小學(xué)語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生語言能力的一個主要途徑，就是讓學(xué)生進行課文朗讀。學(xué)生在朗讀課文的過程中不僅僅可以大概地了解文章的內(nèi)容，對教學(xué)的內(nèi)容有一個掌握，同時也對語言進行了實際的運用，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)的語言。而目前，大多數(shù)小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的質(zhì)量較低，無法滿足實際的教學(xué)要求，因此，對可以提高小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性的教學(xué)手段和方法進行分析，就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂；朗讀教學(xué)；有效性

一、小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1、教師缺乏對朗讀教學(xué)的認識。小學(xué)語文教師在實施課堂教學(xué)的過程中都會帶領(lǐng)學(xué)生對文章進行朗讀練習(xí)，但是教師只是將這一練習(xí)作為讓學(xué)生大概掌握和了解教學(xué)內(nèi)容的一種手段，作為課堂講解的一個跳板，其給予學(xué)生的朗讀時間非常少。這樣的小學(xué)語文朗讀教學(xué)，說明了教師對朗讀教學(xué)缺少應(yīng)有的重視，教師并沒有充分的認識到朗讀教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生語言能力、閱讀能力以及寫作能力的重要性，使得朗讀教學(xué)的效率無法提高。

2、教師缺少對朗讀教學(xué)的指導(dǎo)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的過程中教師只是單純的帶領(lǐng)學(xué)生對文章進行朗讀，有的教師甚至只是在布置家庭作業(yè)時讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，對文章進行熟讀[1]。教師在課堂教學(xué)中幾乎沒有給學(xué)生留下朗讀的時間，更沒有對學(xué)生進行朗讀指導(dǎo)，使得學(xué)生不能運用正確的方法去朗讀課文，使得學(xué)生出現(xiàn)各種各樣的朗讀問題，而教師缺少對學(xué)生朗讀進行指導(dǎo)的情況也直接導(dǎo)致了朗讀教學(xué)效率的低下。

3、教學(xué)的方法和手段單一枯燥。大多數(shù)小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)過程都是學(xué)生在不斷的對文章進行閱讀，教學(xué)的方法過于單一和枯燥，使得學(xué)生對閱讀教學(xué)缺少應(yīng)有的興趣。教師在實施朗讀教學(xué)的過程中并沒有運用教學(xué)的手段和方法，也沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，學(xué)生只是單純的完成朗讀的任務(wù)，只要掌握文章的大意即可，這樣單一和枯燥的教學(xué)手段以及方法無法提高朗讀教學(xué)的有效性和質(zhì)量。

二、提高小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性的方法

1、通過有層次的閱讀，提高朗讀教學(xué)有效性。小學(xué)語文教師在實施朗讀教學(xué)的過程中要提高教學(xué)的有效性首先要做的就是保證朗讀教學(xué)的層次性。教師在教學(xué)中應(yīng)該設(shè)計出科學(xué)、合理的教學(xué)方法，在訓(xùn)練學(xué)生朗讀的過程中應(yīng)該將朗讀內(nèi)容進行由少到多的安排，通過有層次感的朗讀教學(xué)設(shè)計來讓學(xué)生逐漸的對教學(xué)的內(nèi)容進行適應(yīng)，從而讓學(xué)生更好的掌握朗讀教學(xué)的內(nèi)容，達到提高朗讀教學(xué)有效性的目的。例如，教師在對《少年閏土》這一教學(xué)內(nèi)容進行講解的過程中就可以通過有層次的閱讀提高朗讀教學(xué)的有效性。教師在實施朗讀教學(xué)的過程中可以根據(jù)文章的內(nèi)容將文章分成不同的層次，讓學(xué)生根據(jù)層次的劃分分別進行朗讀，并在朗讀之后總結(jié)出這一層次主要描寫了什么，這樣的朗讀教學(xué)不僅僅讓學(xué)生更好的文章進行了朗讀，同時也掌握了文章的內(nèi)容，有助于教學(xué)有效性的提高。

2、通過合作學(xué)習(xí)提高朗讀教學(xué)有效性。在實施小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的過程中，要提高朗讀教學(xué)的有效性，一個有效的教學(xué)手段和方法就是合作學(xué)習(xí)模式。教師在教學(xué)的過程中可以讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，每一篇文章的朗讀均有若干個學(xué)生合作完成，每個學(xué)生朗讀一部分或者是按照角色的不同對學(xué)生進行朗讀的安排，這樣不僅僅可以讓學(xué)生合作完成教學(xué)任務(wù)，同時也可以提高學(xué)生朗讀的積極性，提高教學(xué)的質(zhì)量。例如，教師在對《為人民服務(wù)》這一教學(xué)內(nèi)容進行朗讀教學(xué)的過程中就可以通過合作學(xué)習(xí)的模式來提高朗讀教學(xué)的有效性。教師在實施朗讀教學(xué)的過程中讓學(xué)生以同桌或者是前后桌的方式進行組合，將文章分成若干個部分每一個學(xué)生進行分別朗讀，看哪個學(xué)生朗讀的更好，這樣的教學(xué)方法有助于學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和促進，更好的完成朗讀教學(xué)，并提高教學(xué)的有效性和質(zhì)量。

3、通過不同文本訓(xùn)練提高朗讀教學(xué)有效性。小學(xué)語文課本中教學(xué)的內(nèi)容有很多，其包括的文本類型有詩歌類文本、敘事類文本、說明類文本以及童話類文本等，每一類文章的朗讀方法和模式均不盡相同，因此教師在實施教學(xué)的過程中想要提高朗讀教學(xué)的有效性就應(yīng)該給予不同的文本訓(xùn)練。教師應(yīng)該根據(jù)不同文本的內(nèi)容以及模式來讓學(xué)生進行不同的朗讀練習(xí)，進而讓學(xué)生更好的掌握朗讀的方法，提高朗讀教學(xué)的有效性。例如，教師在對《一件小事》進行講解的過程中就應(yīng)該讓學(xué)生按照敘事類文本的朗讀方法進行有感情的朗讀，而對《女媧補天》這一教學(xué)內(nèi)容進行講解的過程中就應(yīng)該按照童話類文本的朗讀方法進行朗讀，教師應(yīng)該對每一類文本均采用不同的朗讀方式實施教學(xué)，讓學(xué)生有針對性的掌握每一類文本的朗讀方法，這樣不僅僅可以讓學(xué)生更好的朗讀課文，同時有助于教學(xué)質(zhì)量的提升。

4、通過整體感知課文，提高朗讀教學(xué)有效性。小學(xué)語文教師在實施朗讀教學(xué)的過程中要提高教學(xué)的有效性和質(zhì)量就應(yīng)該讓學(xué)生整體的感知課文，學(xué)生只有在感受到作者想要表達情感的基礎(chǔ)上才能更加富有感情和激情的去朗讀課文。因此教師在進行朗讀教學(xué)的過程中就可以先讓學(xué)生去感知文章的感情和中心，之后讓學(xué)生帶著與作者一樣的感情去朗讀課文，這樣的教學(xué)模式不僅僅可以豐富學(xué)生的情感，同時也可以提高課堂教學(xué)的有效性和質(zhì)量[2]。例如，教師在對《祖父的園子》這一教學(xué)內(nèi)容進行朗讀教學(xué)的過程中，就應(yīng)該通過整體感知課文來提高朗讀教學(xué)的有效性。

三、結(jié)語

綜上所述，在實施小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，提高朗讀教學(xué)的有效性是至關(guān)重要的。而要提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量，就應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，對教學(xué)的手段進行完善和創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極、主動地參與到課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣，讓其更好地掌握課堂教學(xué)的內(nèi)容，進而達到提高學(xué)生語言能力、表達能力、閱讀能力以及理解能力的目的，促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。

參考文獻

[1] 蘇海霞.小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性探究[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2014，（28）：175-176.

[2] 李輝.關(guān)于提升小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性的思考[J].西部素質(zhì)教育，2016，（05）：437-438.endprint