曹曉剛

摘要：戶外體育游戲主要是指在戶外進(jìn)行的體育游戲活動(dòng)，其可以借助體育器械、利用故事情節(jié)開展的創(chuàng)選的身體鍛煉或者利用基本動(dòng)作要素組合編排的走、跑、跳等基本動(dòng)作組成的游戲活動(dòng)。幼兒園戶外體育游戲是幼兒園一日活動(dòng)的重要組成部分，對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒參加體育活動(dòng)的興趣和習(xí)慣，增強(qiáng)體質(zhì)，提高對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力”。羅榮認(rèn)為戶外體育游戲不僅能豐富教學(xué)內(nèi)容，還能讓幼兒對(duì)教學(xué)充滿積極性和興趣，而且戶外體育游戲具有多樣化、自主性、全面性幼兒等特點(diǎn)，通過(guò)不同的戶外體育游戲活動(dòng)，能使身心得到健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：戶外游戲；幼兒；指導(dǎo)策略

由于幼兒的自我保護(hù)意識(shí)不強(qiáng)，而且戶外體育游戲是在廣闊的戶外進(jìn)行的，這意味著游戲的風(fēng)險(xiǎn)性也增加了，因此幼兒在進(jìn)行戶外體育游戲時(shí)，教師的合理監(jiān)控和科學(xué)指導(dǎo)尤為重要。教師不僅要監(jiān)控游戲全過(guò)程，防止出現(xiàn)安全事故；同時(shí)也要對(duì)幼兒的游戲方式進(jìn)行指導(dǎo)。但在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)仍然存在很多問(wèn)題：例如指導(dǎo)方式單一，態(tài)度不友好，或者指導(dǎo)時(shí)機(jī)和方法不當(dāng)，限制了幼兒的自主性和創(chuàng)造性，或者缺乏指導(dǎo)，游戲過(guò)程混亂，或者將指導(dǎo)變成約束，強(qiáng)迫幼兒遵守。游戲材料的投放不合理和教師的提問(wèn)方式也存在許多問(wèn)題。如何才能解決這些問(wèn)題，提升教師對(duì)幼兒戶外游戲指導(dǎo)的針對(duì)性和有效性，筆者認(rèn)為，可以從以下幾方面著手：

一、尊重幼兒游戲的主動(dòng)性

戶外體育游戲是一項(xiàng)開放性的活動(dòng)，但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，由于其開放性的特點(diǎn)，往往使教學(xué)活動(dòng)充滿了不可控性。如果教師的能力不足或稍有懈怠，很容易使教學(xué)活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)安全事故。所以許多教師會(huì)選擇全程由自己主導(dǎo)教學(xué)，但那會(huì)很大程度上扼殺幼兒的自主性。比如，案例一中幼兒僅僅是單方面的被灌輸教學(xué)，而不是真正自主學(xué)會(huì)了。

幼兒已經(jīng)成長(zhǎng)為一個(gè)擁有獨(dú)立人格的人，在很多事情上，教師可以嘗試讓幼兒自己做決定。在游戲中，教師應(yīng)當(dāng)扮演的角色絕不是主導(dǎo)者，幼兒才是游戲的主體。教師應(yīng)當(dāng)讓幼兒在游戲中自己做選擇，不是全程控制整個(gè)游戲過(guò)程，而是以參與者的身份介入游戲。即使是教師，也要在游戲過(guò)程中，與幼兒平等相待，支持幼兒的決定。幼兒所處的年齡段不同，教師所做的安排也要不同。當(dāng)然每個(gè)幼兒都是不同的，這也是需要注意的地方。當(dāng)然，這絕不是說(shuō)教師就不管幼兒了，而是教師要在長(zhǎng)期的觀察中積累經(jīng)驗(yàn)，做到心中有數(shù)，采用合適的方法和時(shí)間對(duì)游戲進(jìn)行介入，必要時(shí)進(jìn)行深入指導(dǎo)。

二、教師要進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)

幼兒是成長(zhǎng)中的人，他們的身心發(fā)展相對(duì)不那么健全，易沖動(dòng)、易怒，缺乏自制力，一旦對(duì)他們聽之任之，將會(huì)產(chǎn)生各種問(wèn)題。在幼兒園這個(gè)環(huán)境背景下，幼兒的各項(xiàng)學(xué)習(xí)和活動(dòng)都需要老師的支持?，F(xiàn)在很多老師由于幼兒人數(shù)過(guò)多，組織指導(dǎo)不易，所以采用“放羊式”教學(xué)，好減輕自己的負(fù)擔(dān)。但那是不負(fù)責(zé)任的做法，不僅極易發(fā)生各種問(wèn)題，時(shí)不時(shí)還會(huì)出現(xiàn)各種安全事故。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師要根據(jù)游戲的需要，采用差異化的指導(dǎo)。

在體育游戲中，教師首先要為幼兒講解游戲規(guī)則，告訴幼兒如何進(jìn)行游戲，并讓幼兒根據(jù)自己的意愿，參加各個(gè)小組。在活動(dòng)過(guò)程中，教師要根據(jù)活動(dòng)的情況，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，介入游戲，向幼兒提出針對(duì)性的問(wèn)題，引起幼兒的思考，幫助幼兒在游戲活動(dòng)中吸收新經(jīng)驗(yàn)。教師一定要注意多用正面、積極得態(tài)度，少用負(fù)面的斥責(zé)，這樣才能構(gòu)建寬松、自由的氛圍，幫助幼兒更好的融入游戲[1]。當(dāng)游戲結(jié)束，教師要根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式和參與度等問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，鞏固幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

三、提供多種難易程度不同、有選擇性的材料

幼兒園戶外活動(dòng)需要多樣化，這樣幼兒才愿意多玩、多用，幼兒才有更多選擇。教師投放材料時(shí)，幼兒的年齡不同，投放的材料也要不同。材料要多種多樣，并且要層次豐富，能夠進(jìn)行探索。這樣幼兒才可以有更多選擇，并且不容易玩厭。在活動(dòng)過(guò)程中，教師不僅要提供材料，還要注重讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)游戲的新玩法，提高材料的可玩性，不僅讓幼兒喜歡玩，更要注重讓幼兒自己探索怎么玩，除了這樣還能怎么玩。這樣幼兒才會(huì)更專注于游戲，而不是各種不良行為，同時(shí)也能促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

四、以適當(dāng)?shù)姆绞胶瓦m當(dāng)?shù)纳矸萁槿胗螒颍笇?dǎo)游戲

教師介入幼兒游戲活動(dòng)的方式主要要三種：（1）平行介入，教師主動(dòng)接近幼兒，并與他們一起用相同的活動(dòng)材料進(jìn)行操作和游戲。但教師不參加到幼兒的活動(dòng)和游戲中去，僅以自己的動(dòng)作、角色語(yǔ)言及對(duì)角色的態(tài)度，作為對(duì)幼兒的示范、啟發(fā)和引導(dǎo)。（2）合作介入，教師加入到幼兒正在進(jìn)行的游戲中，但游戲活動(dòng)的進(jìn)程主要由幼兒主導(dǎo)，教師以角色身份偶爾提出問(wèn)題，對(duì)游戲活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。（3）游戲由教師的建議和安排開始，教師在游戲中擔(dān)任一個(gè)主要角色，以便控制或部分控制游戲活動(dòng)的進(jìn)程。除了介入指導(dǎo)的方式之外，教師介入幼兒體育游戲的角色定位也很重要，一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)幼兒在操作、探索游戲時(shí)，教師應(yīng)成為游戲活動(dòng)的“觀察者”，觀察幼兒的游戲過(guò)程和游戲材料的操作，為改進(jìn)游戲教學(xué)提供參考；當(dāng)幼兒在游戲過(guò)程中可遇到困難時(shí)，教師應(yīng)該以“參與者”的身份介入游戲活動(dòng)，幫助幼兒掌握游戲活動(dòng)要領(lǐng)，交流玩法。

五、幫助幼兒建立起游戲規(guī)則

規(guī)則是游戲順利進(jìn)行的保證。教師不應(yīng)對(duì)幼兒游戲活動(dòng)本身作過(guò)多的限制，但要幫助幼兒建立起游戲的規(guī)則意識(shí)，并在游戲中自覺遵守規(guī)則。大多數(shù)幼兒在游戲中都非常投入，有時(shí)把握不住游戲的分寸。例如，玩“抓壞蛋”游戲時(shí)，幼兒常常容易出現(xiàn)動(dòng)作過(guò)大，情緒失控，打架，甚至弄傷個(gè)別幼兒等問(wèn)題。這時(shí)教師應(yīng)該幫助幼兒定好規(guī)則，分配好角色，告訴幼兒“壞蛋”角色，大家輪流當(dāng)，讓每個(gè)幼兒都嘗試一下當(dāng)“壞蛋”被人追逐的滋味，讓他們真正明白“壞蛋”是小朋友扮的，是假的，以便在游戲中更好的控制自己的動(dòng)作和情緒，遵守游戲規(guī)則，掌握游戲的分寸[2]。

參考文獻(xiàn)

[1] 羅榮.解析戶外體育游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展的促進(jìn)作用[J].才智，2014，（25）：142.

[2] 單雪婷.幼兒園內(nèi)戶外活動(dòng)的組織策略探究[M].四川師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014.endprint