孫立剛+吳素英

摘要：教育本身就是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，教師必須具有創(chuàng)新的意識(shí)，改變以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，從教學(xué)思路到教學(xué)方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學(xué)原則。為此，打破課堂單調(diào)的教與學(xué)的傳統(tǒng)理念，在教會(huì)學(xué)生理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的基礎(chǔ)上，注重下功夫培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力 創(chuàng)新興趣 學(xué)習(xí)興趣

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)或認(rèn)知過(guò)程的一種力求認(rèn)識(shí)或趨近的傾向，也是一種積極因素。在教學(xué)過(guò)程中，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，最主要的是讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。興趣是創(chuàng)新的導(dǎo)向，是創(chuàng)新的動(dòng)力。只有他們對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生好奇心，求知欲，才會(huì)想學(xué)，才會(huì)愛學(xué)，才會(huì)積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中。在教學(xué)過(guò)程中，我們需要采用多渠道、多途徑來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得他們積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，而主動(dòng)性、積極性的激活，又是一個(gè)啟動(dòng)思維的前提，只要思維活動(dòng)起來(lái)，多想想，多思考，就一定會(huì)有創(chuàng)新。如換角色，在上課之前，讓學(xué)生先預(yù)習(xí)或準(zhǔn)備，然后從講臺(tái)上進(jìn)行一輛分鐘的說(shuō)話訓(xùn)練。學(xué)生以小老師的身份講說(shuō)，都異常的興奮，動(dòng)手準(zhǔn)備了豐富多彩的說(shuō)話內(nèi)容，雖然牧區(qū)孩子的普通廢話水平不是很高，但是在說(shuō)話時(shí)，每位學(xué)生都努力把話說(shuō)得得體，并富有吸引力，即便說(shuō)錯(cuò)一兩句或語(yǔ)句方面顯得有些顛倒和吞吐，但他們還是堅(jiān)持到底。每位學(xué)生講完后，我總是可以給予他們充分的肯定。這樣一來(lái)，每個(gè)學(xué)生都有了登臺(tái)亮相的機(jī)會(huì)；讓他們的綜合分析能力、口才得到了充分的展示。

二、啟發(fā)想象力

知識(shí)是有限的兒想象力是無(wú)限的，想象力是知識(shí)進(jìn)化的源泉。想象是創(chuàng)新的先導(dǎo)，倘若沒(méi)有想象便就沒(méi)有創(chuàng)新。俗話說(shuō)“想象力是一種創(chuàng)造性的認(rèn)知功能?！毕胂笫菍?duì)頭腦中接收和存貯的各種信息，進(jìn)行加工、排列、重組、創(chuàng)造出來(lái)的感知過(guò)甚至未曾存在過(guò)的事物的過(guò)程。想象是創(chuàng)造思維的重要方法。在我們?nèi)祟悮v史上的一切發(fā)明創(chuàng)造都是科學(xué)幻想和創(chuàng)造想象的產(chǎn)物。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我盡量做到調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生積極參與大膽想象，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

三、組織學(xué)生開展討論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

“討論”是學(xué)生參與教學(xué)的一種重要方面，更是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)的重要形式。因此，在教學(xué)中應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生開展討論式學(xué)習(xí)教學(xué)。實(shí)踐證明，開展課堂討論，一方面，可以發(fā)揮學(xué)生“體”的學(xué)習(xí)作用，讓學(xué)生獲得更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與空間，同時(shí)讓學(xué)生在討論中互相啟發(fā)、互相幫助互相評(píng)價(jià)，從而學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交流；另一方面，討論可以使學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)題，敢于標(biāo)新立異，敢于大膽求新，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神。

四、培養(yǎng)質(zhì)疑精神，啟迪學(xué)生的思維

每個(gè)人與生俱來(lái)就對(duì)這個(gè)世界充滿好奇心，這好像就是“思”的開端。為了更明白我的陳述，我在這里導(dǎo)入幾句格言：“學(xué)起于思，思起于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。如果沒(méi)有疑問(wèn)，就不會(huì)有新見解，一切都以書本為經(jīng)典，以教師的講課為準(zhǔn)繩，人云亦云，就不可能有創(chuàng)造，那么社會(huì)就會(huì)得不到發(fā)展”?！皭垡蛩固拐J(rèn)為，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。因?yàn)閱?wèn)題意識(shí)是思維的動(dòng)力，是創(chuàng)新精神的基石?！迸囵B(yǎng)創(chuàng)新精神，應(yīng)始于問(wèn)題意識(shí)，但問(wèn)題意識(shí)不是與生俱有的，而是靠我們后天的培養(yǎng)。學(xué)生能發(fā)現(xiàn)，提出問(wèn)題，是他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，是他們積極思維的結(jié)果。那么，我們應(yīng)該把提問(wèn)的機(jī)會(huì)還給學(xué)生，在課堂上盡量創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把更多的時(shí)間讓給學(xué)生，在一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍里，學(xué)生才會(huì)積極思索，能夠敢于提出自己的疑問(wèn)，向別人提出自己的看法和見解。

五、拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)“空間”，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野

積極拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)“空間”，就是在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合新課程的特點(diǎn)，不斷擴(kuò)大學(xué)生的活動(dòng)空間與實(shí)踐領(lǐng)域。而不是把學(xué)生局限在狹小的“課堂”里。讓學(xué)生把自己在課堂中學(xué)到的知識(shí)，應(yīng)用到實(shí)踐中去，讓學(xué)生在實(shí)踐中得以鞏固，在實(shí)踐中開闊自己的視野，在實(shí)踐中培養(yǎng)自己的能力。

六、尊重認(rèn)可，幫助學(xué)生形成良好的創(chuàng)新人格

在每一個(gè)人的內(nèi)心深處，都有成功的愿望，都有獲得表?yè)P(yáng)的需要。因此，在課堂教學(xué)中，教師就要把握學(xué)生心理，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的熱情、好奇、興趣和樂(lè)觀，滿足他們成功的心理需要，幫助他們形成良好的創(chuàng)新人格。這一切都離不開課堂教學(xué)中的尊重認(rèn)可。

總之，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要從我們的課堂抓起，特別對(duì)我們牧區(qū)教育觀念薄弱的地方要加以傾斜，這樣既有利于學(xué)生掌握文化知識(shí)又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。咱們教師作為人類靈魂的工程師，享有天職之稱的偉大事業(yè)，在培養(yǎng)創(chuàng)新人才的偉大事業(yè)中肩負(fù)著重要的使命。我們一定要提高課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)提高自身文化素養(yǎng)，提高教師職業(yè)道德水平，增加對(duì)學(xué)生的師愛力量，為將來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。endprint