茍新杰

【內(nèi)容摘要】每個學(xué)生都是一個獨立的個體，有著自己獨特的個性和能力。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，往往采用同一種教學(xué)手段、同一種教材，這種教學(xué)模式不但扼殺了學(xué)生的個性發(fā)展，還導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。因此，新型教學(xué)方法的引入對于高中信息技術(shù)教學(xué)來說迫在眉睫。本文主要分析了高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，針對這些現(xiàn)狀，提出分層教學(xué)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的實踐應(yīng)用，以供參考。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 高中信息技術(shù) 教學(xué)實踐

隨著時代的發(fā)展，社會對人才的需求日益多樣化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了現(xiàn)代社會對人才的需求。為了提高學(xué)生進(jìn)入社會后的競爭力，學(xué)校應(yīng)該主動適應(yīng)時代發(fā)展，對現(xiàn)有教學(xué)模式做出改變。高中信息技術(shù)教學(xué)是一門實踐性非常強(qiáng)的科目，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難適應(yīng)教學(xué)發(fā)展。因此，在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生個性發(fā)展，拓展學(xué)生信息技術(shù)能力。

一、高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生現(xiàn)狀

近年來，隨著科技的飛速發(fā)展，越來越多的學(xué)校開設(shè)了信息技術(shù)課程。在高中信息技術(shù)課程之前，高中生本身具備一定的基礎(chǔ)知識技能①。由于家庭條件、學(xué)校教育等不同因素的影響，造成高中生在信息技術(shù)的基礎(chǔ)上具有很大的差距。這種基礎(chǔ)知識的差異就造成了高中生在進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)習(xí)時的不同學(xué)習(xí)難度，如果教師應(yīng)用統(tǒng)一的教學(xué)方式，很容易導(dǎo)致優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量下降，成績較差的學(xué)生跟不上等一系列問題。

2.教學(xué)現(xiàn)狀

我國國土遼闊，在一些發(fā)展相對落后的地區(qū)，信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容、方法等也相對比較落后。大多數(shù)高中學(xué)校的評價標(biāo)準(zhǔn)也以升學(xué)率為主。因此，在高中教學(xué)中，比較側(cè)重高考科目，對于信息技術(shù)教學(xué)重視程度不高。甚至，有些地區(qū)由于沒有將信息技術(shù)列入高考范疇，學(xué)校為了提高升學(xué)率，直接忽略了信息技術(shù)的教學(xué)。導(dǎo)致全國各地信息技術(shù)教學(xué)水平參差不齊，不同地區(qū)產(chǎn)生比較大的差距。

二、分成教法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的實踐應(yīng)用

1.學(xué)生分層

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在新課程改革的教育理念中，重點突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。因此，教師在選擇教學(xué)模式時，首先應(yīng)該考慮的就是學(xué)生。分層教學(xué)法充分尊重了學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的多樣性，實現(xiàn)共同進(jìn)步。所以，教師在進(jìn)行分層教學(xué)時，首先應(yīng)該在學(xué)期開始的時候，運(yùn)用問卷調(diào)查、測試、觀察等方式對學(xué)生信息技術(shù)水平進(jìn)行一次全面的摸底②。其次，在進(jìn)行教學(xué)前，應(yīng)該對學(xué)生之前的授課模式、內(nèi)容以及對信息技術(shù)課程的重視程度等做一個初步調(diào)查。這樣，教師就能充分掌握學(xué)生的基本情況，便于教師日后根據(jù)學(xué)生不同的水平來進(jìn)行學(xué)生分層，具體可分為：初級、中級、高級三個層次。

例如：學(xué)期開始的時候，教師可以運(yùn)用問卷調(diào)查的模式，對學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)程度和學(xué)生所接觸的教學(xué)方法做一個全面調(diào)查。然后根據(jù)學(xué)不同的掌握程度對學(xué)生進(jìn)行分層。

2.目標(biāo)分層

所有教學(xué)活動的起點和終點都是教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立能夠幫助教師在教學(xué)過程中更具目標(biāo)性，也是教師在選擇教學(xué)方式過程中的重要依據(jù)。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)分層忽略了學(xué)生的個體差異，過于平均化，不利于學(xué)生個性化發(fā)展。因此，在分層教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生基本情況，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了不同的分層，主要有：初級、中級、高級三個層次。

例如：在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層時，初級目標(biāo)為扎實、熟練地掌握大綱基礎(chǔ)知識技能，在他人的幫助下或者獨立完成教學(xué)任務(wù)。中級目標(biāo)為熟練掌握和應(yīng)用大綱基礎(chǔ)知識技能，能獨立完成教學(xué)任務(wù)，簡單應(yīng)用信息技術(shù)解決問題。高級目標(biāo)為在熟練掌握和應(yīng)用大綱基礎(chǔ)知識技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自主創(chuàng)新，能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)運(yùn)用于實際操作過程中，解決實際問題。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容分層

學(xué)習(xí)內(nèi)容是教學(xué)過程中的重點，也是實現(xiàn)不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵③。因此，教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容分層時，應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)生的實際情況，進(jìn)行合理分層。這樣，才能幫助學(xué)生更好的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。

例如：參照上面的分層方式，將學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容分成初級、中級、高級三個層次，每個層次分別對應(yīng)：初級，大綱要求學(xué)生必須掌握的內(nèi)容；中級和高級在掌握大綱要求必須掌握內(nèi)容之外，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的基本情況，制定一些拓展提高性學(xué)習(xí)內(nèi)容。

結(jié)語

作為為社會培養(yǎng)人才的教育基地，學(xué)校更應(yīng)該積極尋求新型教學(xué)模式，滿足社會需求。分層教學(xué)方法是在新課程改革后衍生而出的一種全新教學(xué)模式，它充分尊重了學(xué)生的多樣性，根據(jù)學(xué)生不同的特性應(yīng)用不同的教學(xué)模式，已到達(dá)讓學(xué)生全面發(fā)展、共同進(jìn)步的目的。在高中信息技術(shù)教學(xué)中合理應(yīng)用分層教學(xué)法，能夠有效提高教學(xué)效率，值得推廣。

【注釋】

① 王恩球. 分層教學(xué)，因人而宜綜合運(yùn)用于高中信息技術(shù)教學(xué)[J]. 新課程：中學(xué)，2015，28（1）：54-55.

② 郭佳. 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的實踐研究——以華師一附中為例[J]. 華中師范大學(xué)，2014，58（19）：75-76.

③ 饒順方. 分層教學(xué)法對于促進(jìn)高中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)困生轉(zhuǎn)化的作用[J]. 新課程學(xué)習(xí)：下，2014，98（9）：98-98.

（作者單位：山東省東營市第一中學(xué)）endprint